天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒（bān）布，釋放了（le）哪些信號？

課程標準是教育（yù）教學的依據，是（shì）實現育人目標的指導手（shǒu）冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版（bǎn））發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現行（háng）的義務（wù）教育課程方案（àn）已經20年未變（biàn），課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方（fāng）麵釋放了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵（miàn）主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要（yào）問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破（pò）了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨（kuà）學科主題（tí）學習活動，加強（qiáng）學科之間的（de）關聯，帶動課程綜合化實施（shī），強化（huà）實踐（jiàn），適當增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增（zēng）強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學（xué）到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教（jiāo）學深（shēn）度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學（xué）、考的一致（zhì）性。

03加強學段銜接

目前的（de）教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注（zhù）重解放天性，而小學注重遵（zūn）守課（kè）堂規定，幼升小（xiǎo）階段的孩子不能（néng）夠迅速適應小學（xué）課堂（táng）。新課標要求新教學要基於不同（tóng）階段的學（xué）生的特點和學科特點（diǎn），把握課程深度、廣度的變化（huà），注意學習目標的連續性和進（jìn）階（jiē）性。

總（zǒng）的（de）來說，本次新（xīn）課（kè）標更注重學生核心素養的（de）培育與素質教育的落地實（shí）施。新課標對現行的（de）應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推（tuī）上“風口”。而項目化教學，是六力學（xué）校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標（biāo）的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目（mù）化教學就是將學生需要掌握的（de）課程（chéng）知識放（fàng）到一個大背景（jǐng）中，用階段（duàn）性項目，推（tuī）動長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組（zǔ）成（chéng）項目小組，教師（shī）在項目小組（zǔ）推進探究學習的過程中（zhōng）加以引導，帶領學生（shēng）掌握知（zhī）識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他（tā）學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點（diǎn）。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢（shì）。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項（xiàng）目化教（jiāo）學還有哪些優勢？

在育人標準方麵（miàn），項目化教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習（xí）為（wéi）主，調動每個學生都參與到課（kè）堂之（zhī）中；在學習方（fāng）式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做（zuò）到讓學生在（zài）“玩”中學，“做（zuò）”中學（xué），在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的（de）要求，但是因（yīn）為缺乏（fá）具有項目化教學經（jīng）驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化（huà）教學（xué）的教研工作。從研（yán）發與（yǔ）課（kè）本相配套（tào）的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成（chéng）冊，每一本項目化（huà）教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在（zài）六力學校的項目化教學已經具備了一（yī）套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續（xù）助力教師達成從教書育人到（dào）立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區（qū），成為多方麵發展的學生；做好推進學生（shēng）素質教育實施與培養學生核心素養的參與（yǔ）者和實踐（jiàn）者。