元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維（wéi）思維。為進一步加強學生（shēng）思維培養，落實素質教育，我校開展了元係（xì）統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介（jiè）紹（shào）

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的（de）《望嶽》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思（sī），並在朗誦（sòng）詩歌中感受泰山（shān）雄壯、神奇、秀麗的特點，體會（huì）詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀（dú）與中考詩詞（cí）鑒賞策（cè）略相結合。通過創設班級（jí）直播間的情（qíng）境，每一位同學作為幕（mù）後工（gōng）作人（rén）員，獨立地對（duì）詩句進行分析與（yǔ）情景再現，體驗登山（shān）之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通（tōng）過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過（guò）對詩句（jù）賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望（wàng）”字統領（lǐng）全篇-遠望-近望-細望-展望（wàng），梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過（guò）本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並（bìng）用想象力與（yǔ）創造力重現泰山之秀麗。

在項目活（huó）動中，小組成員分工明確，各司（sī）其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹（shào）

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目（mù）化課（kè）堂教學，促使學（xué）生在（zài）項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對（duì）話—那年那兔那些事》這一沉（chén）浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內（nèi）容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層（céng）遞進，分析人民代（dài）表（biǎo）大會製度三個根（gēn）本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從（cóng）新手村（cūn）逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂（táng）呈現與效果

在整個授課（kè）結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表（biǎo）大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度（dù），再分解出一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解（jiě）出一個新的（de）“三才”—“人民當家作主（地（dì））、黨的領導（人（rén））、依法治國和民主集中製（天）”，從（cóng）而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製（zhì）度（dù）三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣（qù）地同時又能使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用，融會（huì）貫（guàn）通。通過本次課（kè）的（de）學習，學生收獲頗多，明（míng）確了人（rén）民當（dāng）家做主的製度保障，掌握相關知識，同（tóng）時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家認同。在項目活動中（zhōng），小組成員分工明確，各司（sī）其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任（rèn）務，課（kè）中認真聽講，全（quán）麵總結，並能根（gēn）據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反（fǎn）思，不斷精進（jìn）。本項目以沉（chén）浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動（dòng）了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做（zuò）與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級（jí）下冊第八（bā）單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教（jiāo）學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當（dāng）地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國（guó）家”“坐在（zài）礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程內容（róng）

設置旅（lǚ）遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特（tè）點；3.世（shì）界活化（huà）石博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家（jiā）。在講解完範圍與位置，人文特點兩（liǎng）個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特（tè）點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中（zhōng），設計“三（sān）個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特（tè）點與區別；“坐在礦車上（shàng）的國家”環節中（zhōng），小（xiǎo）組激烈討論後進行“小（xiǎo）使者（zhě）元（yuán）係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身（shēn）臨其境的體驗南半（bàn）球獨特之處。

思維（wéi）課堂呈現與效果

通（tōng）過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗（pō）多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統（tǒng）思維的陰陽思想：分（fèn）析區域的自然地理，如何影響當（dāng）地人文地理；利用（yòng）五行：分析自（zì）然區域因素（圍繞以下五個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進（jìn），逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學（xué）生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思（sī）維的碰撞！

現代中式教育以元係（xì）統教育體係為核心，是素質教（jiāo）育的基本（běn）工程。我校將元係統教育體係實踐到教（jiāo）育教（jiāo）學中，打造了一（yī）係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法（fǎ）、地理等學科教學中，將元（yuán）係統思維作為工具，指導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子形（xíng）成以東（dōng）方文化基因為（wéi）內核的精神素質，打造適（shì）合91香蕉视频中國孩子（zǐ）的教育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校初（chū）中部怎麽樣