天（tiān）津六力（lì）學校官網——作文文（wén）化大課：“雙新”背景下的高中語（yǔ）文項目化學習

天津六力學校（xiào）官網帶你了解作文文化大課：“雙新”背景下的高中語文項目化學（xué）習。

教育資訊

2019 年（nián） 6 月，國（guó）務院辦公（gōng）廳（tīng）正式出台了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。就課堂教（jiāo）學改革，《意見》指出：“探索基於情境、問題導（dǎo）向（xiàng）的互動式、啟（qǐ）發式、探究式、體驗式等（děng）課堂教學，注重加強（qiáng）課題研究、項目設計、研（yán）究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性（xìng）實驗和探究性實驗教（jiāo）學。提高作業設計質量，精心設（shè）計基礎性作業（yè），適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。推廣（guǎng）應用教學成果，推進信息技術與教育教（jiāo）學（xué）深度融（róng）合，加強教學研（yán）究和指導（dǎo）”。

近兩年，由國（guó）家的“雙新”（新課程、新（xīn）教材）教育改革正在穩步推進中，包括（kuò）新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方式（shì）、新評價和新高考等幾（jǐ）個方麵。在“雙新”背景下，圍（wéi）繞“立德樹人”根本任務，探索如何讓核心素養落地，促進每個學生的多方麵發展、個性發展和終（zhōng）身發展，成為所有學校（xiào）課程和教學改革的核心課題（tí）。

“雙新”的多方麵實施，針對的就是“應試教育”和“功利化學習”等問（wèn）題。當“教師機械地教、學生被動（dòng）地學”變成教師（shī）和（hé）學生通（tōng）過情境實踐和問題探究學習時，對於教育的錯誤認知才可能改變，關於教育（yù）的焦慮才有可能緩解。

“教案不新，則課堂不變，課堂不（bú）變，則課程難新。”新教案是課程改革（gé）實施的關鍵環節，六力高等級中學始終走在教育改革的前沿（yán），在落實國家標準課程的基礎上，推（tuī）進（jìn）校本課程體係建（jiàn）設，探（tàn）索（suǒ）具有人文（wén）素養、科（kē）學素養和創新能力的人才培（péi）育模式，而語（yǔ）文（wén）就是其中重要的是（shì）建設學科。

疫情之下，六力高等級中學秉持“停（tíng）課不停學”的原則（zé），通過線上教研、線上授課等形式開展視頻直播課程。在上（shàng）一學（xué）期語文課程建設基礎上，語文組教師進一步深化課程校本化工作，深度挖掘和整合學校的好的資源，針（zhēn）對高考作文打造【十大主題】作文文化大課疫情特別版，在思維教學和項目化課堂中，建立屬於自（zì）己的校（xiào）本（běn）教材，讓學生在學（xué）好學科知識的同時，拓（tuò）寬知識範圍，挖掘優勢，提升（shēng）多方麵提升語文學科素養。

開展線上教研，思維教學

掌握寫作技巧，直擊高考作文

作文教學是語文教學的主陣地，也（yě）是新課程、新教材背景下，培養語文學科素養的核（hé）心領域。

六力高等級中學作為一所以思維（wéi）見長的學校，思維作文（wén）是（shì）學校的校本課程之一。為了學生持（chí）續提（tí）升思維寫作能力（lì），掌握思維作文的精髓，學校思維作文教研組的老師轉變教學方式，開設（shè）思維作文線上（shàng）課程，帶領學生梳理作文（wén）寫作思路。

在課程設計上，思維作文課引導學生通過“23541思維（wéi）”找到文章思想（xiǎng），建構文章整體（tǐ）框架，在寫作中緊抓文章主旨，深挖主題，達到言之有物。學生在學習中學（xué）會建立全局思維（wéi），以“生長化收藏”謀（móu）篇布局，使文章（zhāng）結構清晰，內（nèi）容轉折合理（lǐ），即掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教（jiāo）師（shī）通（tōng）過情景式（shì）教學與體驗式教學，以核（hé）心素養為依歸，落（luò）實新（xīn）課標要求，為作（zuò）文教學（xué）打開了新的局麵。

項目化學習

拒絕懶惰，互幫互助（zhù）

新課標明確提出：“閱讀（dú）整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰（zhuàn）寫筆記（jì）、交流討論為主，不以教師的講解代替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主題】作文文（wén）化大課中，語文作文訓練要求學生通過項目製小組（zǔ）合作，查閱書籍和網上資料，積累語（yǔ）文（wén）作文素材，建立屬於自己的主題作（zuò）文素材庫和主題刊物。刊物中涵蓋了高分作（zuò）文範（fàn）文、精彩開頭結（jié）尾、時事（shì）熱點新聞（wén）等諸多內容（róng），是（shì）學生有關高考作文的豐富（fù）的“寶藏”。

在這樣（yàng）項目化學習中，教師不是把現存的結論傳授給學生，而是激發學生思考，讓（ràng）學生自己去探索問題（tí）、提出問題，探索知（zhī）識和世界，進而鍛煉學生的創造力（lì）、團隊合作、領導力、動手能（néng）力、計劃以及執行項目的能力。

卷首語、目錄、主編團隊（部分作品）

範文深度解析（部分作（zuò）品（pǐn））

“雙新”是一次意義重大的（de）變革，其“新”主要體現在三個方麵：一是自主發（fā）展，調動每個孩子自身的能（néng）量，從而獲得持續發展的內在動力（lì）；二（èr）是個（gè）性發展，激（jī）發學生對於生命主體的興趣，探索（suǒ）自身生（shēng）命的意義（yì）與價值；三是創新發展，使學生在充滿不確定性（xìng）和可能性的校園裏麵（miàn）提升思維（wéi）力度和素養。

“雙新”的提出，意味（wèi）著教師向學生的轉變（biàn），意味著講授向實踐的轉變。在此基礎上，六力高等級中（zhōng）學將教學改革的目標定為：建構（gòu）充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主要特（tè）征是學生主體、師生同體、項目製合作探究、素養與能力並重；要素是學、講、思、究、練、評；特點是在講（jiǎng）練的基（jī）礎上，強調自學、動手、思維、探究（jiū）、反思等環節，讓學生的思維（wéi）動起來（lái），形成批判性思維，提高（gāo）自主學習（xí）力和自主發展力（lì）。

道阻且長，行則將至，行（háng）而不輟（chuò），未來可期。在這個（gè）特殊的時期，六力高等級中學師生齊力，依然保持著穩定的秩序，依然（rán）在“線上”世界一往（wǎng）無前。

待雲開“疫”散（sàn）時，我（wǒ）們一起重聚美麗溫馨的六力校園。