天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學（xué）/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實（shí）現育人目標（biāo）的指導（dǎo）手冊（cè）。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期（qī）開（kāi）始執行。據悉（xī），現行的義務教育課程（chéng）方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了（le）哪些（xiē）信（xìn）號呢（ne）？

本次新課標在課程（chéng）教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課（kè）程內（nèi）容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單（dān）一，缺乏學科與學科間（jiān）的聯係。而新（xīn）課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學（xué）習活（huó）動（dòng），加強學科（kē）之間（jiān）的關聯，帶動課程綜合化實施，強（qiáng）化實踐，適當增（zēng）加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程（chéng）度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定（dìng）。新課標結合（hé）課程內容，整體（tǐ）刻（kè）畫（huà）不（bú）同學段學生學業成就的（de）具體表現，形成學業質量標準，明確（què）了“為什（shí）麽教”“教（jiāo）什麽（me）”“教到什麽（me）程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命（mìng）題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的（de）教學方式（shì）在學（xué）段的（de）縱向有機銜接方麵（miàn）做得（dé）不夠，比如，幼（yòu）兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段（duàn）的孩子不能夠迅速適應小（xiǎo）學（xué）課堂。新課標要求新教學要（yào）基於不同階段的學生的特點和學科（kē）特點（diǎn），把握課程深度、廣（guǎng）度的變化，注意學習目標的（de）連續性和進階性。

總的來（lái）說，本次新課標更注重（chóng）學生核心素養的培（péi）育與素質教育的落地實施。新（xīn）課（kè）標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六（liù）力學校一直以來所堅持的特色教學，可以（yǐ）說六（liù）力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到（dào）一個大背景中，用階段性（xìng）項目（mù），推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習（xí）的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生掌握知識。“大背景”教（jiāo）學或多（duō）或少（shǎo）都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教（jiāo）學在加強學科（kē）間關聯方麵，具有（yǒu）先天優勢。在項目小（xiǎo）組的學習過程中，成員間的溝通與（yǔ）交流也（yě）能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化教學以培養（yǎng）適（shì）應能力強，發展多方麵的（de）學生（shēng）為標準；在教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主，調動每個學（xué）生都參與到課堂之中；在學習方式（shì）方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在（zài）“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學（xué）十（shí）分契（qì）合新課標的要求，但是因為缺乏具（jù）有項目化教學經驗的（de）教師（shī），所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工（gōng）作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山（shān）磅（páng）礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐（jiàn），攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備（bèi）了一套（tào）成熟的教學體係。

行程萬裏，初心（xīn）不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉（zhuǎn）變（biàn）；引導六力（lì）學子走出（chū）“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做（zuò）好推進（jìn）學生素質教育實施與培養學生核心素（sù）養的（de）參與（yǔ）者和實踐者。