元係（xì）統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高（gāo）效的思（sī）維模型，是一個完整的（de）思（sī）維體係，是解決問題（tí）的最本質的方法論。元係統（tǒng）思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校（xiào）開展了元（yuán）係統思維課程展示活動。

語文（wén）--劉蕊
課程介（jiè）紹（shào）

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中（zhōng）的《望（wàng）嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在（zài）項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課（kè）程內容

本次古詩閱讀將元係（xì）統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作（zuò）為（wéi）幕後工作（zuò）人員，獨立地對（duì）詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程（chéng），再（zài）現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟（wù）杜甫的（de）豪情（qíng）壯誌與意氣風（fēng）發；辨2：杜甫（fǔ）通過讚泰山之景來明鴻（hóng）鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣（guǎng）。定（dìng）5：通過對題目以及詩（shī）句手法分（fèn）析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的（de）道理與（yǔ）啟示（shì）。通過本次課（kè）的學習，學生學會了從（cóng）內容以及情感等（děng）方（fāng）麵去分析古詩，並用（yòng）想象力與創造力重現泰（tài）山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分（fèn）工明確，各司（sī）其職，整個項目以直播宣講（jiǎng）為切入點，極大地（dì）調動了學生的（de）積（jī）極性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭（zhèng）海清（qīng）

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為（wéi）何堅持和完善人民（mín）代表大會製度（dù）。

課程（chéng）內（nèi）容

打造《穿越百年對話—那（nà）年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的（de）展示內容以及打卡任務，運（yùn）用（yòng）元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民（mín）代（dài）表大會製度三個（gè）根本（běn）問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手（shǒu）村（cūn）逐步進階，最後成為大（dà）神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授（shòu）課結束後，教師帶著（zhe）學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度（dù），從“五行”入手深度分析（xī）人民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（róng）（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度也可再分解（jiě）出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課（kè）關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了（le）人民當家（jiā）做主的製度保（bǎo）障，掌握（wò）相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打卡任（rèn）務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例（lì）分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反（fǎn）思（sī），不斷（duàn）精進。本項目（mù）以沉（chén）浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和（hé）展示環節，充分調動了學生的積極（jí）性，鍛煉了（le）學生學會思考、做與（yǔ）合（hé）作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通（tōng）過項目化課堂的教學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域認知：澳大（dà）利亞地理位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活（huó）化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國家”的原因；3. 人地協調觀（guān）：促進澳大（dà）利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊（jǐn）圍繞地理核心素養，突出本節課的（de）核心1：探究澳（ào）大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅（lǚ）遊小使者的角色，利（lì）用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特（tè）點；3.世界活化石博物館；4.騎（qí）在（zài）羊（yáng）背上的國家；5.坐（zuò）在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點（diǎn）兩個知識點後，學生對於澳（ào）大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中（zhōng）穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節（jiē）中，設計“秒記視頻出現的動（dòng）植（zhí）物（wù）”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設（shè）計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧（mù）羊帶的特（tè）點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈（liè）討論後進行“小使者（zhě）元（yuán）係（xì）統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本（běn）次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思（sī）維的陰陽思想：分析區域的（de）自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分（fèn）析自然區域因素（sù）（圍繞以（yǐ）下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三（sān）才：分析人文（wén）區域（yù）因素（sù）（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進（jìn），逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終（zhōng）鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的（de）培養，讓學生（shēng）們在真實的（de）情境下、合作探究中感受思維的（de）碰撞！

現代中式教育以元係統教育體（tǐ）係為核心，是（shì）素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文（wén）、道法（fǎ）、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具（jù），指導（dǎo）學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化（huà）基因為內核的（de）精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频中國孩（hái）子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校初（chū）中部（bù）怎麽樣