天津（jīn）私（sī）立（lì）小學/初中/高（gāo）中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私（sī）立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋（shì）放了哪（nǎ）些信號？

課程標準是教（jiāo）育教學的（de）依（yī）據（jù），是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年（nián）秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未（wèi）變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學（xué）方麵主要做出了以下（xià）調（diào）整。

01優化課程內容（róng）結構

現在（zài）學（xué）科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏（fá）學科（kē）與學科間的聯係。而新（xīn）課標打破了“學科（kē）孤立教學”的現（xiàn）狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科（kē）之間的關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性（xìng）

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學（xué）到什麽程度”“怎麽（me）教”的具體規定（dìng）。新（xīn）課標結合課（kè）程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質（zhì）量標（biāo）準，明確（què）了“為什麽教（jiāo）”“教什麽”“教到什麽程度”，引（yǐn）導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重解放天（tiān）性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適（shì）應小學（xué）課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學（xué）生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意（yì）學（xué）習目標的連續（xù）性和進階性。

總的來說，本次新（xīn）課標更注重學生核心素養（yǎng）的培育與素質教育的落地實施。新（xīn）課標對現行的應試教育發起（qǐ）挑戰的同時（shí），也將項目化教學推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色（sè）教學，可以（yǐ）說六力學校的教（jiāo）學方式（shì）與新課標的要求（qiú）不謀而合。

何謂項目化教學（xué）？

項（xiàng）目（mù）化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階（jiē）段性項目，推動長期項目，以學生（shēng）為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或（huò）多（duō）或少都會涉及到其他學科的知識，而現行（háng）的教學方（fāng）法（fǎ）幾乎不能（néng）做到這一點。可以說（shuō）項目（mù）化（huà）教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也（yě）能（néng）提高學（xué）生的團隊（duì）協（xié）作能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力（lì）強（qiáng），發展多（duō）方麵的學生為標準；在教學內容方（fāng）麵，以小組式學習為主，調動每（měi）個學（xué）生都參與（yǔ）到課（kè）堂之中（zhōng）；在學習方式方麵，讓學生（shēng）體驗（yàn）獨（dú）立思考和團結協作；項目（mù）化教學（xué）可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教（jiāo）學經驗的教師，所以運（yùn）用（yòng）項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目（mù）化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅（páng）礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化（huà）教學（xué）已經具備了一套成熟的教（jiāo）學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立（lì）德（dé）樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨（yā）式”學（xué）習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實（shí）施與培養學生核（hé）心素養的參與者和實踐者。