天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解（jiě）新課標頒布（bù），釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依（yī）據，是（shì）實現育人（rén）目標的指導手（shǒu）冊。近日，義（yì）務（wù）教育課程方（fāng）案和課（kè）程標準（2022年版）發布（bù），並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育（yù）課（kè）程方案已經20年（nián）未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程教學方麵（miàn）主要做（zuò）出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在（zài）學科教學的（de）主要問題是教學相對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破（pò）了“學科孤立教學”的現（xiàn）狀，完善了課（kè）程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶（dài）動課程綜（zōng）合化實施，強化實踐，適當增加課堂的（de）趣味（wèi）性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的（de）課程標（biāo）準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽（me）教”的具體規（guī）定（dìng）。新課標結合課（kè）程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表（biǎo）現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教（jiāo）什麽”“教到什（shí）麽（me）程（chéng）度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題（tí）建議，注（zhù）重（chóng）實現教、學（xué）、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方（fāng）式在學段的縱向有機銜接方麵做得不（bú）夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天性，而小（xiǎo）學注重遵（zūn）守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課（kè）堂。新課（kè）標要求新教學要基於不同階段的學（xué）生（shēng）的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標（biāo）更注重（chóng）學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行（háng）的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學推（tuī）上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力（lì）學（xué）校一直以（yǐ）來所堅持的特色教學，可（kě）以說（shuō）六力學校的教學方式與新課標的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化（huà）教學？

項目（mù）化教學就是將學生需（xū）要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動（dòng）長期項目，以學生為主（zhǔ）體，組（zǔ）成項目小組，教師在項目小組推進探究學（xué）習的過程中加以引導（dǎo），帶領學（xué）生掌（zhǎng）握知識。“大背景”教學或多或少都會（huì）涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯（lián）方麵，具有先天優（yōu）勢。在項目小組的學習過程中，成（chéng）員間的溝通與交流也能提高學（xué）生的團隊協（xié）作能（néng）力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準（zhǔn）方麵，項目化教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參（cān）與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化（huà）教學可以做到讓（ràng）學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分契合（hé）新課標的要求，但是（shì）因為缺乏具有項目化教學經（jīng）驗的（de）教師，所以運用項目（mù）化教學的學校較少。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教師對項目（mù）化教學（xué）的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊（cè）和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血（xuè）。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈（dēng）塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在（zài）六（liù）力學校的項目化教學已經具備（bèi）了（le）一套成熟的教學體係。

行程萬裏（lǐ），初心不改。六（liù）力學校將繼續助力教師（shī）達成從教（jiāo）書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的（de）誤區，成為多（duō）方麵發展的學生；做好（hǎo）推進學生素質教育實施與培養（yǎng）學生核（hé）心素（sù）養的參與者和實（shí）踐者。