天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（zhǔn）（2022年版）發布，並將於2022年秋季學（xué）期開（kāi）始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課（kè）程標準（zhǔn）也有10年未（wèi）變。這次頒布的新（xīn）課標，在教學方麵釋放了（le）哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以（yǐ）下調整。

01優化課程內容（róng）結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間的（de）聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關（guān）聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適（shì）當增加課堂的趣味性和娛樂（lè）性。

02增強（qiáng）教學（xué）指導性（xìng）

現行的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度（dù）”“怎麽教”的（de）具體規定。新課標結（jié）合課程內容（róng），整體刻畫不同學段學生學業（yè）成就的具體表現，形成學業質量標準，明確（què）了“為什麽教”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引導和幫助教（jiāo）師把握教學深度（dù）與廣度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解（jiě）放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升（shēng）小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學（xué）生的特點和（hé）學科特點，把握課程深度（dù）、廣度的變化，注意學習目（mù）標的連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素質教育的（de）落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學（xué）推上“風口”。而項（xiàng）目化教學，是（shì）六力學校一直以來（lái）所堅持的特色教（jiāo）學，可以說（shuō）六力學校的教（jiāo）學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目（mù），以學生（shēng）為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在（zài）項目小組推進探究學習的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生（shēng）掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行（háng）的教學方（fāng）法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間（jiān）關聯方麵，具有先天（tiān）優勢。在項目小組的學習過（guò）程中，成（chéng）員間的溝通與交流也能提高學生（shēng）的團隊協作（zuò）能力。

項目化教（jiāo）學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以（yǐ）培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主，調動每個學生都參與到課堂（táng）之中；在學習方式方麵，讓（ràng）學生體（tǐ）驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中（zhōng）學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然（rán）項目化教學十分（fèn）契合新課標（biāo）的要求，但是（shì）因為缺乏具有項目化（huà）教學經驗的教師，所以（yǐ）運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教（jiāo）育，大力支持教師對項目化教學的教（jiāo）研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案（àn）到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教（jiāo）研團隊的（de）心血。萬（wàn）山磅礴看主峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經過（guò）不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的（de）項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師（shī）達成從教書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方（fāng）麵發展的學（xué）生；做好推進學生素質教育實施與培養學（xué）生核心素養的參與者和（hé）實踐者。