元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統思維是高效的思（sī）維（wéi）模型（xíng），是一個完整的思維體係，是解決問題的最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個部分（fèn）：十大思（sī）維、23541思維、九維思維。為進（jìn）一步加強學生思維培養，落實素質教（jiāo）育，我校開展了（le）元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第五單元（yuán）《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通（tōng）過項目化課堂教（jiāo）學，促使學生在項目活動中結合（hé）注釋（shì），理解（jiě）詩句意思，並在朗（lǎng）誦詩歌中感受（shòu）泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心（xīn）壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略相結合。通過創（chuàng）設班級直播間的情境，每一（yī）位同學作為（wéi）幕後工作（zuò）人員，獨立（lì）地對詩句進行分析與情景（jǐng）再現（xiàn），體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與（yǔ）效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意（yì）氣風發；辨（biàn）2：杜甫通過讚泰山之景來（lái）明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通過對（duì）詩句（jù）賞（shǎng）析（xī）明確泰山的三個維（wéi）度-高（gāo），美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇（piān）-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行（háng）有節奏（zòu）朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總（zǒng）結詩人的誌（zhì）向（xiàng），來（lái）感悟閱讀詩詞的道（dào）理與啟示。通過本次課的學習，學（xué）生學會了從內容以及情感等方麵去分析（xī）古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰（tài）山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入（rù）點，極大地調動了（le）學生的（de）積極性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三（sān）單元 《人民當家作主》。通過（guò）項目（mù）化課（kè）堂教學，促使（shǐ）學生在項目化活（huó）動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大（dà）會製度。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對話—那年那兔那些事》這（zhè）一沉（chén）浸式情境，借助項目小組課前準（zhǔn）備的展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思（sī）維（wéi），從“地”“人”“天”三個角度層層（céng）遞進（jìn），分析人民代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什（shí）麽（me）”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成為大（dà）神（shén）級。

思（sī）維課堂呈（chéng）現與效果（guǒ）

在整個授課結束後，教師帶著學生們（men）梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度（dù），從“五行（háng）”入手深度分析人民代表（biǎo）大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人（rén）”—“為什（shí）麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三（sān）統一（yī）（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新的“三才”—“人民當家作（zuò）主（地（dì））、黨的領導（人（rén））、依法治國和民（mín）主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明（míng）確本節課關於根本政（zhèng）治製（zhì）度三大模塊的具體（tǐ）內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用，融會貫通。通過本（běn）次課的學習，學（xué）生收獲頗多，明確了人民當（dāng）家（jiā）做（zuò）主的（de）製度保障，掌握（wò）相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自（zì）信和國家（jiā）認同。在項（xiàng）目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景（jǐng），設置相關探究問題和展（zhǎn）示環節，充分調動了學（xué）生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介（jiè）紹

七（qī）年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目（mù）化課堂的教學，攻（gōng）堅三維目（mù）標（biāo）：1. 區域認知：澳大利亞地理位（wèi）置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號（hào）“世界活（huó）化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀：促進澳大利（lì）亞人（rén）地協調，經濟發展。課程（chéng）緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置（zhì）；2.人文（wén）特（tè）點；3.世界活化石博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦（kuàng）車上的國家。在講解完範圍（wéi）與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於（yú）澳大利亞的自然（rán）及人文特點有了基礎的認識，後續學（xué）習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動（dòng）植物”小（xiǎo）組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶（dài）的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上（shàng）的國家”環節中，小（xiǎo）組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位（wèi）小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境（jìng）的（de）體（tǐ）驗南半球獨特之處。

思維課（kè）堂呈現與效（xiào）果

通過本次課的學習，學生收獲頗多（duō）。在（zài）項目化課堂中，結（jié）合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的自然地理，如何影響（xiǎng）當地人文地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交（jiāo）通2.市場3.環境）層層遞進（jìn），逐一分析，知（zhī）識遷移，全麵（miàn）總結，最終鍛煉學（xué）生綜合分析能（néng）力，落實核心素（sù）養的培養，讓學生們在真實（shí）的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現（xiàn）代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語（yǔ）文、道法、地理等學科教學中，將元（yuán）係統思維作為工具（jù），指導（dǎo）學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以（yǐ）東方文化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地（dì）開（kāi）花。

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