天津私立小學/初中/高中——新課標（biāo）頒布，釋（shì）放了哪些信號？

天津私立小學（xué）/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日（rì），義務教（jiāo）育課程方案（àn）和（hé）課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開（kāi）始（shǐ）執行。據悉，現行的義務教育課程方（fāng）案已經20年（nián）未變，課程標準也有（yǒu）10年未變。這次頒布的新課標，在教學（xué）方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了（le）以下（xià）調整。

01優化課程內容結構

現在（zài）學科（kē）教學（xué）的主要問題是教學相對單一，缺乏（fá）學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現（xiàn）狀，完善了課程內容結構——設（shè）立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動（dòng）課程（chéng）綜合（hé）化實施，強化實踐，適（shì）當增加課堂（táng）的趣味性（xìng）和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程（chéng）內（nèi）容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確（què）了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握（wò）教（jiāo）學深度與廣度，細化了評價與考試命題建（jiàn）議（yì），注重實現教、學（xué）、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接（jiē）方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子（zǐ）不能夠迅速適應小學課（kè）堂（táng）。新課標要求新教學要基於（yú）不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度（dù）、廣度（dù）的（de）變化，注意學（xué）習目標的連續性和進（jìn）階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心（xīn）素養的培（péi）育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應（yīng）試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力學校一直以來（lái）所堅持的特色教學（xué），可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目（mù）化教學就是將（jiāng）學生需要（yào）掌握的課程知（zhī）識放到一（yī）個大背景中，用階段性項目，推動長期項（xiàng）目，以學生為主體，組成項目小組，教師（shī）在項目小組（zǔ）推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學（xué）方（fāng）法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程（chéng）中，成（chéng）員（yuán）間的溝通與交流（liú）也（yě）能提高學（xué）生的團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪些優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強（qiáng），發展多方麵的學生（shēng）為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學（xué）生都參與到（dào）課堂之中；在學（xué）習方（fāng）式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學（xué）以致用。

雖然項目化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教（jiāo）師，所以運用項（xiàng）目化教學（xué）的學校較少。六力（lì）學校重視素質教（jiāo）育，大力支持（chí）教師（shī）對（duì）項目化教（jiāo）學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本（běn）項目化教材都凝（níng）結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地（dì）教學（xué）實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了（le）一套成熟的（de）教（jiāo）學體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人（rén）到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核（hé）心素養的（de）參與者和實踐者。