元係統（tǒng）思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問（wèn）題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加（jiā）強學生思維培養，落實素質教育，我校（xiào）開（kāi）展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級下（xià）冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學（xué），促使學生在項目活（huó）動中結合注釋，理解（jiě）詩句意思，並在朗誦詩歌（gē）中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與（yǔ）中考詩（shī）詞（cí）鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境（jìng），每一位同（tóng）學作為幕後工作人員（yuán），獨立地（dì）對詩句進（jìn）行（háng）分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情（qíng）懷。

思（sī）維課堂（táng）呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻（hóng）鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對（duì）詩（shī）句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望（wàng）-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手（shǒu）法-感悟詩人情（qíng）感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的（de）學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並（bìng）用想象力與創造力（lì）重現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目活動中，小組成（chéng）員分工明確，各司其職，整個（gè）項目以直（zhí）播宣講為切入點，極大地（dì）調動（dòng）了學生的積極性，鍛煉學（xué）生學會思考，合作探（tàn）究的能力。

道德與法（fǎ）治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本（běn）政治製（zhì）度的地位以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完善（shàn）人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展（zhǎn）示內容以及打卡（kǎ）任務，運用元係統思維中的三才（cái）思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度（dù）三個根（gēn）本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐（zhú）步進階，最後成為（wéi）大神級。

思維課堂呈現（xiàn）與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三個角（jiǎo）度展開，針對“地”—“ 是什（shí）麽”的角度，從（cóng）“五（wǔ）行”入（rù）手深度分析人民代表大會的（de）“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（xì）（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新（xīn）的“三（sān）才”—“人（rén）民當家作主（地）、黨的（de）領導（人）、依（yī）法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生（shēng）邏輯思（sī）維能力，明確本（běn）節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用（yòng），融（róng）會貫通。通過本次（cì）課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關（guān）知識，同時在（zài）層（céng）層遞進的活動中逐（zhú）步增強製度自信和國家（jiā）認同（tóng）。在項（xiàng）目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思（sī），不斷精進。本項目以沉浸式情境（jìng）為背景，設置相關探究問（wèn）題（tí）和展示環節，充分調動（dòng）了（le）學生的（de）積極性，鍛煉（liàn）了學生學會（huì）思考、做與合作的能力。

地理（lǐ）--周煜全（quán）
課程介紹

七年級下冊第八單元（yuán）第四節《澳大利亞》通（tōng）過（guò）項目化課堂的教學，攻堅三維目標（biāo）：1. 區域認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各（gè）要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家（jiā）”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素（sù）養，突出本節課的（de）核心1：探究澳大（dà）利亞（yà）自然和人文地理（lǐ）的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍（wéi）和位置；2.人文（wén）特點（diǎn）；3.世界活化石博物館（guǎn）；4.騎在（zài）羊背上的國家；5.坐（zuò）在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞（yà）的（de）自然及（jí）人文（wén）特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插（chā）趣味小遊戲：如在“世界活化（huà）石博物館”環（huán）節（jiē）中（zhōng），設計“秒記視頻出現的動植物（wù）”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節（jiē）中，設計“三（sān）個牧（mù）羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特（tè）點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激（jī）烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小（xiǎo）使（shǐ）者在澳大利亞之旅中，身臨其（qí）境的體驗南半球獨特之處。

思維課（kè）堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統（tǒng）思（sī）維（wéi）的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響（xiǎng）當地人（rén）文地理；利用五行：分析自然（rán）區域因素（圍繞以下五個因（yīn）素（sù）1.地2.氣（qì）3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文（wén）區域因素（圍繞以下三個因素1.交通（tōng）2.市場（chǎng）3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵（miàn）總結，最（zuì）終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真（zhēn）實的情境下、合作探究中（zhōng）感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教（jiāo）育的基本工（gōng）程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在（zài）語文（wén）、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作（zuò）為工具，指導學生思考、學習和實踐。培（péi）養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質（zhì），打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地（dì）開花。

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