元係統思維課堂，讓素（sù）質教育落地開花

元係（xì）統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項（xiàng）目化課堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合注釋（shì），理解詩（shī）句（jù）意思（sī），並在朗誦詩歌（gē）中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體（tǐ）會詩人年（nián）輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱（yuè）讀（dú）與中考詩詞（cí）鑒賞策略相結合。通過創設（shè）班級直播間的情境，每一（yī）位同學作為（wéi）幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與（yǔ）情（qíng）景再現，體驗登山之過程（chéng），再（zài）現詩人之情懷（huái）。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感（gǎn）悟杜甫的豪情壯（zhuàng）誌與（yǔ）意氣風發；辨2：杜甫通過（guò）讚（zàn）泰山之景來明鴻（hóng）鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景（jǐng）象（xiàng）的解讀，“望”字統領全篇（piān）-遠望-近（jìn）望-細望-展望，梳（shū）4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞（shǎng）析詩句手法-感悟詩（shī）人情感-總結（jié）詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的（de）道理與啟示。通過（guò）本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去（qù）分析古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰山之秀麗。

在項目活（huó）動中（zhōng），小組（zǔ）成員分工明確，各（gè）司其職，整（zhěng）個項目以直播宣講為切入（rù）點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生（shēng）學會思考，合作探究的能力。

道德與（yǔ）法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八年級（jí）下冊第三單元 《人民當家（jiā）作（zuò）主》。通過項（xiàng）目化課堂教學，促使學生在項目（mù）化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要（yào）性，從而明（míng）確為何堅持和完善人（rén）民代表（biǎo）大會製度（dù）。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對話—那年那兔那些事（shì）》這一沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備的展示內（nèi）容以及打卡任務，運用元係（xì）統思維（wéi）中的三才思（sī）維，從（cóng）“地”“人”“天”三個（gè）角度層層遞進（jìn），分析人民代（dài）表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通過完成任（rèn）務也從新手村（cūn）逐步進階，最後（hòu）成為大神級。

思維課堂呈（chéng）現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三（sān）個角度展開，針對“地”—“ 是什麽（me）”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大（dà）會（huì）的“地位（木）、內容（火（huǒ））、職權（土）、關係（金）、人大代（dài）表（biǎo）（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活（huó）力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出（chū）一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法（fǎ）治國和民（mín）主集中製（天）”，從而培養學生（shēng）邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能（néng）使學生們把本節課（kè）的（de）知識（shí）活學活用，融會貫通。通（tōng）過本次課的學習，學生收獲頗（pō）多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項目活動（dòng）中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職（zhí）。課（kè）前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總（zǒng）結，並能根據具體實（shí）例分（fèn）析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相（xiàng）關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生（shēng）學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程（chéng）介紹

七（qī）年級下冊第八單元第（dì）四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知（zhī）：澳（ào）大利亞地理位置；2. 綜合分析能力（lì）：探究（jiū）各（gè）要素對於當地稱號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車（chē）上的國家”的原因；3. 人（rén）地（dì）協調觀（guān）：促進澳大利亞人地協調，經濟發展。課（kè）程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課（kè）的核心1：探究澳大利亞自然和人文（wén）地理的（de）奧秘。

課程內容

設（shè）置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅遊地（dì）圖對比探究以下（xià）五點：1.範（fàn）圍和位置（zhì）；2.人文特點；3.世界活化石博（bó）物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人（rén）文特點兩個知識點後（hòu），學生對於澳大利亞的（de）自然及（jí）人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味（wèi）小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的（de）動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊（yáng）帶PK”活（huó）動（dòng），分析各自牧羊帶的特點與（yǔ）區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後（hòu）進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南（nán）半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通（tōng）過本次課的學習，學生收獲（huò）頗多。在（zài）項目化課堂中（zhōng），結合旅遊情（qíng）境小（xiǎo）使者的角色，借助元（yuán）係統思維的陰陽思想：分析區（qū）域的自然地理，如何影響當地（dì）人文（wén）地理；利用五（wǔ）行：分析自然區域因素（sù）（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析（xī）人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環（huán）境）層層遞（dì）進，逐一分析，知識遷移（yí），全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實的（de）情境下、合作探究（jiū）中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工（gōng）程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一（yī）係列針對中小（xiǎo）學生思維能（néng）力提（tí）升的元係統課程，並在語（yǔ）文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維（wéi）作為工（gōng）具，指導學生思考、學（xué）習和實踐。培（péi）養（yǎng）孩子形成以東（dōng）方文化基因為內核的精神素質，打造適合我（wǒ）們中國孩子的教育，讓素質教育落地（dì）開花（huā）。

六力學（xué）校初中部（bù）怎麽樣