天津私立小學/初中/高中——新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

課程標準是（shì）教育教學的（de）依據，是實現育（yù）人目標的指導手（shǒu）冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年（nián）版）發布，並將於2022年秋季學（xué）期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有（yǒu）10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課標在（zài）課程教（jiāo）學方麵主要做出了以下調整。

01優化課（kè）程內容結構

現在學科（kē）教學的主要問題是教學相（xiàng）對（duì）單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立（lì）教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之（zhī）間的關聯，帶動課程綜合化（huà）實施（shī），強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性

現行（háng）的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻畫不同（tóng）學段學生學業成就的具（jù）體表現，形成（chéng）學業（yè）質量標準，明（míng）確了“為什麽教（jiāo）”“教（jiāo）什麽”“教到什（shí）麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣（guǎng）度，細化（huà）了評價與考試命題建議，注重實現（xiàn）教、學、考的一致性（xìng）。

03加（jiā）強學段銜接（jiē）

目前的教學（xué）方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新（xīn）教學要基於不同階段的學生（shēng）的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進階性。

總的來說，本次新（xīn）課標更注（zhù）重學生核心（xīn）素養的（de）培（péi）育與素質（zhì）教育的落地（dì）實施（shī）。新（xīn）課標對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目（mù）化教學（xué）推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力（lì）學校的教學方式與新課標的要求（qiú）不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階（jiē）段（duàn）性項目，推動長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉（shè）及到其他學科的（de）知識，而（ér）現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在（zài）加強學科間關聯（lián）方麵，具有先天（tiān）優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的（de）學生為標準；在教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主（zhǔ），調動每個學生都參與到課堂之中；在（zài）學（xué）習方（fāng）式方（fāng）麵，讓學（xué）生體驗（yàn）獨（dú）立思考和團結協作；項（xiàng）目（mù）化教學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實（shí）踐中學以致用。

雖（suī）然項目化教學十分契合（hé）新課標的要求，但是因為缺乏（fá）具（jù）有（yǒu）項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較（jiào）少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目（mù）化教學教案到編寫成冊（cè），每一本（běn）項目化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海（hǎi）茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學（xué）已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力（lì）學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走（zǒu）出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵（miàn）發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。