天津私（sī）立小學/初中/高中（zhōng）——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標（biāo）準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標（biāo）準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉，現行（háng）的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學方麵（miàn）釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了（le）以下調整。

01優（yōu）化課程（chéng）內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺（quē）乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善（shàn）了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動（dòng），加強學科之間的關（guān）聯，帶（dài）動課程（chéng）綜合化實施，強（qiáng）化（huà）實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新（xīn）課標結合課程（chéng）內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師（shī）把握教學深（shēn）度與廣度（dù），細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速（sù）適應小學課堂。新課（kè）標要求（qiú）新教（jiāo）學要基於不同（tóng）階（jiē）段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的（de）連續性（xìng）和進階性。

總的來說，本次新課標更注重（chóng）學（xué）生核（hé）心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標（biāo）對現（xiàn）行的應試教育發（fā）起挑戰的同時，也將（jiāng）項目化（huà）教學推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教（jiāo）學方式（shì）與新課標的要求不謀而（ér）合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學（xué）生需要掌（zhǎng）握的課程知識放到一個大背景中，用階（jiē）段性項目，推動長期項目（mù），以學生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在項目小組推進探究學（xué）習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或（huò）少都會（huì）涉及到其他學科的知識，而（ér）現行的教學方法幾乎不（bú）能做到這一點。可以說項目化教學在加（jiā）強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中（zhōng），成員間的溝通（tōng）與（yǔ）交流也能提高學生（shēng）的團隊協作（zuò）能力（lì）。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能（néng）力強，發展多方麵的學生為（wéi）標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都（dōu）參與到課堂之中；在學習（xí）方式（shì）方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團（tuán）結協作；項目化教學（xué）可以做到讓學生在“玩”中學（xué），“做（zuò）”中學（xué），在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新課（kè）標的要求（qiú），但是因為缺乏具有項目（mù）化教學經（jīng）驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教師對項（xiàng）目化教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和項目化教學教案到（dào）編寫成冊，每一本項目化教（jiāo）材（cái）都凝結著六（liù）力（lì）教研團（tuán）隊的心（xīn）血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校（xiào）的項目（mù）化（huà）教學已經具備了一套（tào）成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人（rén）的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為（wéi）多方（fāng）麵發展的學生；做好推進學生（shēng）素質教育實（shí）施與培（péi）養學生（shēng）核心素養的參與者和實踐者。