天（tiān）津私立小學/初中/高（gāo）中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶（dài）你了（le）解新課標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

課（kè）程（chéng）標準是教育教學的依據，是實（shí）現育人目標的指導手冊。近日（rì），義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行（háng）。據（jù）悉，現行的義（yì）務教育課程方（fāng）案已經20年未變（biàn），課程標（biāo）準也有10年未（wèi）變。這次頒布的（de）新課標（biāo），在教學方（fāng）麵釋放了哪些（xiē）信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學（xué）方麵（miàn）主要做出（chū）了以下調（diào）整。

01優化課程內（nèi）容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之（zhī）間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什（shí）麽程度（dù）”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結（jié）合課程（chéng）內容，整體刻畫不同學（xué）段學生學業成就的具體表（biǎo）現（xiàn），形成（chéng）學業質量標準，明確了“為什麽教（jiāo）”“教什麽”“教到（dào）什麽程度”，引導和幫（bāng）助教師把握教學深度（dù）與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教（jiāo）、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解放天性，而小學（xué）注重遵守（shǒu）課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段（duàn）的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注意學習目（mù）標的連續性和進階性。

總的來說，本次（cì）新課（kè）標更注重學生核心素養的培育與素（sù）質（zhì）教育的落地實施。新課標對（duì）現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推（tuī）上“風（fēng）口”。而項目化教學，是六力學校一直（zhí）以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的（de）要求不謀（móu）而合。

何（hé）謂項目化教學（xué）？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中（zhōng），用階段性（xìng）項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推進探究學習（xí）的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說（shuō）項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與（yǔ）交流也能（néng）提（tí）高學生的團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應（yīng）能力強，發展多方麵的學生為標準；在教（jiāo）學內容方麵，以小組式學習（xí）為主，調動每個（gè）學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨（dú）立思考和團結協作；項目化教學可（kě）以做到讓學生在“玩（wán）”中學，“做”中學，在實踐中學（xué）以致（zhì）用。

雖然項目化教學十（shí）分契合新課標的要（yào）求，但是因為缺乏（fá）具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持（chí）教師（shī）對項目化教學的教研工作。從研發與課（kè）本相配套的項目化學習手冊和項（xiàng）目化教學教案到編（biān）寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊（duì）的心血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引（yǐn）導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區（qū），成為（wéi）多（duō）方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參（cān）與者（zhě）和實踐者。