元係統思維課堂，讓素質教育落（luò）地開花

元係（xì）統思維是高效的思維模（mó）型，是一個（gè）完整的思維體係，是解決問題的（de）最本質的方法論。元係統思（sī）維共三個部（bù）分：十大思維（wéi）、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展了元係統思（sī）維課程展示活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望（wàng）嶽（yuè）》。通過項目（mù）化課堂教學（xué），促使學生（shēng）在項目（mù）活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合（hé）。通過創設（shè）班級直播間的情境，每（měi）一位同學作為幕後工作人員，獨立地對（duì）詩句（jù）進（jìn）行分析與情（qíng）景再（zài）現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈（chéng）現與（yǔ）效果

通過找1:感悟杜甫的豪情（qíng）壯誌與意氣風（fēng）發；辨2：杜甫通過讚（zàn）泰山之（zhī）景來（lái）明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句（jù）賞析明確泰山的三個維（wéi）度（dù）-高（gāo），美，廣。定5：通過對（duì）題（tí）目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩（shī）句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌（zhì）向，來感悟閱讀（dú）詩（shī）詞的道理與啟示。通過本次課（kè）的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古（gǔ）詩，並用想象力與創造力重現（xiàn）泰山之（zhī）秀麗。

在項目活動中，小（xiǎo）組成員分工明確，各司其職，整個項（xiàng）目以直播宣講為（wéi）切入點，極大地調動（dòng）了（le）學生的積（jī）極（jí）性，鍛（duàn）煉學生學會思考（kǎo），合作（zuò）探究（jiū）的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動（dòng）中了解我（wǒ）國的根本政治製度的地（dì）位以及（jí）重要性，從而明確為何堅持和完善人民代表（biǎo）大會製（zhì）度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那（nà）年那（nà）兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡（kǎ）任務（wù），運用元（yuán）係統思維中的三（sān）才思維，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人民（mín）代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什（shí）麽”以及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手（shǒu）村逐步進階，最後成（chéng）為大神（shén）級（jí）。

思維課堂（táng）呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著（zhe）學生們梳理重難點，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是（shì）什麽”的（de）角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解（jiě）出一個（gè）新的“三才”—“生機（jī）活力（地（dì））、實踐（jiàn）證（zhèng）明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再（zài）分解出一個新的（de）“三才”—“人民當家作主（地（dì））、黨的領導（人（rén））、依法治國和（hé）民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思（sī）維能力（lì），明確本節課關於根本政治製度三大模（mó）塊的具體內（nèi）容。

最後設計（jì）提案環節，輕快有趣地同時又能使學生（shēng）們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確（què）了人民當家做主（zhǔ）的（de）製度（dù）保障，掌（zhǎng）握相關知識，同時在層層遞（dì）進的（de）活（huó）動中逐步增強（qiáng）製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通（tōng）力合作（zuò）完成展示課件和打卡任務，課中認真聽（tīng）講，全麵總結（jié），並能（néng）根據具體實例分析問題，遷移（yí）應用（yòng），課後積極反思，不斷（duàn）精（jīng）進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的積極性，鍛煉（liàn）了學生學會思考、做（zuò）與合作的能力（lì）。

地理--周煜全
課程介紹

七年（nián）級下冊第八單元第四節《澳大（dà）利亞》通過項（xiàng）目化課堂的教（jiāo）學，攻堅三（sān）維目標：1. 區域（yù）認知：澳大利亞地理位（wèi）置；2. 綜合分析（xī）能力：探究各要素對（duì）於當地（dì）稱（chēng）號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的（de）國家”“坐在礦車上（shàng）的（de）國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心（xīn）素養，突（tū）出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文（wén）地理的奧秘。

課程內容（róng）

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探（tàn）究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化（huà）石（shí）博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解（jiě）完範圍與位置，人文（wén）特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及（jí）人文特點（diǎn）有了基（jī）礎的認識，後續學（xué）習過（guò）程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上（shàng）的國（guó）家（jiā）”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半（bàn）球獨特（tè）之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項目化課（kè）堂中，結合旅遊（yóu）情境小使者的角色，借助元係（xì）統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水（shuǐ）4.土5.生）；利用三才：分析（xī）人文（wén）區域（yù）因素（圍繞以（yǐ）下三個因素1.交（jiāo）通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最（zuì）終鍛煉學生（shēng）綜合分析能（néng）力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的（de）情境（jìng）下、合作探究中感受思維（wéi）的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將（jiāng）元係統教育（yù）體（tǐ）係實踐到教育教學中，打造了一係（xì）列針（zhēn）對中小學生思維能力提升的（de）元係統課程，並在（zài）語（yǔ）文、道法、地理等學科教（jiāo）學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成（chéng）以東方文化基（jī）因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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