天津六力（lì）學校官（guān）網——作文文化大（dà）課：“雙新”背景下的高中語文項目化學習（xí）

天津六力學（xué）校官網帶你了解作文文化大課：“雙新”背景下的（de）高中語文項目化學習。

教（jiāo）育資訊

2019 年 6 月，國務（wù）院辦公廳正式（shì）出台了《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導（dǎo）意見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基（jī）於情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加（jiā）強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教（jiāo）學，認真開展驗證（zhèng）性實驗（yàn）和探（tàn）究性實驗教學。提高作業設計（jì）質量，精心設計基礎性作業（yè），適（shì）當增加探究性、實踐性、綜合性作業。推廣應用教學成果，推進信息技術與教育教學深度融合，加（jiā）強教學研（yán）究和指導”。

近兩年，由國家的“雙新”（新課程、新教材）教育改革正在（zài）穩步推進中，包括新課程方案、新課程標準、新教（jiāo）材、新教學方式、新評價和新高考等幾個方麵。在“雙新（xīn）”背景下，圍繞“立德樹人”根本任務，探索如何讓核心素（sù）養落地，促進每個學生的多方麵發（fā）展、個性發展和終身發展（zhǎn），成為所有學校課（kè）程和教學改革的核（hé）心課題。

“雙新”的多方麵實施，針（zhēn）對的就是“應試教育”和“功利化學習”等問題。當“教師機械地（dì）教（jiāo）、學生被動（dòng）地學”變成（chéng）教師和學生（shēng）通過情境實踐和問（wèn）題探（tàn）究學習時，對於（yú）教育的錯誤認知才可（kě）能（néng）改變，關於教育的焦（jiāo）慮才有可能緩（huǎn）解。

“教案不新，則課堂不變，課堂不變，則課程難新。”新教案是（shì）課程改革實施（shī）的關鍵環節，六力高等級中學始終走在教（jiāo）育改革的前沿，在落實國家標準課程的基（jī）礎上（shàng），推進校（xiào）本課程體係（xì）建設，探索具有人文素養、科學素養和創新能力的人才培育模式，而語文（wén）就是其（qí）中重要的是建設學科。

疫情之下（xià），六力高（gāo）等級中學秉持“停課不停學”的原則，通過線上教研、線上（shàng）授課等形式開展視頻直播課程。在上一學期（qī）語文課程建設基礎上，語文組教師進一步深化課程校本化工作，深度挖掘和（hé）整合（hé）學校的好的資源，針對高考作（zuò）文打造【十大主題】作文文化大課疫情（qíng）特別版，在思維教學（xué）和項目化課堂中，建立屬於自己的校本教材（cái），讓學生（shēng）在學好學科（kē）知識的（de）同時，拓寬知識範（fàn）圍，挖掘優勢，提升（shēng）多方麵提升語文（wén）學科素養（yǎng）。

開展線上教研，思維教學

掌（zhǎng）握（wò）寫作技巧（qiǎo），直擊高考作文（wén）

作文教學是語文教（jiāo）學的主陣地，也是新課程、新教材背景（jǐng）下，培養語文學科素養的核心領域。

六力高等級中學作（zuò）為（wéi）一所以思維見長的學校，思維作文是學校的校本課程之一。為了學生持續提升思維寫作能力，掌握思維作文（wén）的精髓，學校思維作文教研組的老師轉（zhuǎn）變教學方式，開設思維作文線上課程，帶領學生梳理作文寫作思路（lù）。

在課程設計上（shàng），思維作文課引導學（xué）生（shēng）通過“23541思維”找到文章思想，建構文章整體框架，在寫作中緊（jǐn）抓文章主旨，深挖主題，達到言之有物。學生在學習中學會建立全局思維，以“生長（zhǎng）化收藏”謀篇布局，使文章結構清晰，內容轉折合理，即掌握（wò）“元一思維”。

課程進（jìn）行中，語文教師通過情景（jǐng）式教學與體驗式教學，以核心素養為依歸，落實新課標要求，為作文（wén）教學打開了新的局麵。

項目（mù）化學（xué）習

拒絕懶惰，互幫互助

新課標明確提出：“閱讀整本書，應以學生（shēng）利用課內外時間（jiān）自主閱（yuè）讀、撰寫筆記、交流討論為（wéi）主，不以（yǐ）教（jiāo）師的講解代替或限製學（xué）生（shēng）的閱讀與思考。”

在【十大（dà）主題】作文文化大（dà）課中，語文作文訓練要求學（xué）生通過項目製（zhì）小組合作，查閱書籍和網上資料，積累語文作文素材，建立屬於自己的主題作文素（sù）材庫和主題刊物（wù）。刊物中涵蓋了高（gāo）分作文範（fàn）文、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸（zhū）多內容，是學生（shēng）有關高考作文的豐富的“寶藏”。

在（zài）這（zhè）樣項（xiàng）目化學習中（zhōng），教師不是把現（xiàn）存的結論傳授給學生，而是激發學生思考，讓學生自己去探索問（wèn）題（tí）、提出問題，探索（suǒ）知識和（hé）世界，進而鍛煉（liàn）學生的創造力、團隊（duì）合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力。

卷首語、目錄、主編團隊（部分作品）

範文深度解析（部分作品）

“雙（shuāng）新”是一次意義重大的變革，其“新”主要體現在三個方麵：一是自主發展，調動（dòng）每（měi）個孩子自身的能量，從而獲得（dé）持續發展的（de）內在動力；二是個性發展（zhǎn），激發學生對於生命主體的興趣，探索自身生命的意義（yì）與價值；三是創新發展，使學生在充滿（mǎn）不（bú）確定性和可能（néng）性的校園（yuán）裏（lǐ）麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味著教師向學生的轉變，意味著講授向實踐（jiàn）的轉變。在此基礎上，六力高等級中學將教學改革的目標定為（wéi）：建構充分（fèn）發揮學生主體作用的品質課堂。其主要（yào）特征是學（xué）生（shēng）主體、師生同體、項目製合作探究、素養與能（néng）力並重；要素是學、講、思、究、練、評；特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環節，讓（ràng）學生的思維動起來，形（xíng）成批判性思維，提高自主學習力和自主發（fā）展力（lì）。

道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。在這個特殊的（de）時期，六力高等級中學師生齊力，依然保持著穩定（dìng）的秩序（xù），依然在“線上”世界一往（wǎng）無前。

待雲開“疫”散時，91香蕉视频一起重聚美麗溫馨的六（liù）力校園。