元係統思維課堂，讓素質（zhì）教育落地開花（huā）
元係統思（sī）維（wéi）是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共（gòng）三（sān）個部分：十大思維、23541思維、九維思（sī）維。為進一步加強（qiáng）學生思維培（péi）養，落實素質教育，我校開展了元（yuán）係（xì）統思維課程展示活動。
語文--劉蕊
課程介紹（shào）
七年級下冊第五單元《古代詩歌五（wǔ）首》中的《望嶽》。通過（guò）項目化課（kè）堂教學，促使學（xué）生在項目活（huó）動中結合注釋，理解詩句意思（sī），並（bìng）在朗誦詩歌中感（gǎn）受（shòu）泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。
課程內（nèi）容
本次古詩閱讀將元係統思維閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與（yǔ）情景再現，體驗登（dēng）山（shān）之過（guò）程，再現詩人之情懷。
思維課堂呈現與效果
通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫（fǔ）通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定5：通（tōng）過對題目以及（jí）詩句手法分析，展（zhǎn）開（kāi）對詩句景象的（de）解讀，“望（wàng）”字統領全篇-遠望-近望-細望（wàng）-展（zhǎn）望，梳4：學生進行有（yǒu）節奏朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析（xī）詩句手法-感悟詩人情感-總結（jié）詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞（cí）的道理與啟示。通過（guò）本（běn）次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。
在項目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力。
道德與法治--鄭海清
課程介（jiè）紹
八年級下冊第三單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生（shēng）在項目化活動中了（le）解我國的根本政治製度的地位（wèi）以及重要性，從而明確為何堅持（chí）和完（wán）善人民代表大會製度。
課程內容
打造《穿（chuān）越百年對話—那年那兔那些事》這一（yī）沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備（bèi）的（de）展示（shì）內（nèi）容以及打卡任務，運用元係統思維中的三才思維（wéi），從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代（dài）表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為（wéi）什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通（tōng）過完成任務也從（cóng）新手村逐步進階，最後成為大神級。
思維課堂呈現與效果
在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地（dì）”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角（jiǎo）度，從“五行（háng）”入手（shǒu）深度（dù）分析人民（mín）代表大會的“地位（木）、內容（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為（wéi）什麽”的角度，再分解出一個新的“三才（cái）”—“生（shēng）機活力（地）、實踐證明（人（rén））、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角（jiǎo）度也可再分解出一個新（xīn）的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依（yī）法治國和民主集中製（天（tiān））”，從而培養學生邏輯思維能力，明（míng）確本節課關於根本（běn）政治製度三大模塊的具體內容。
最後設計提案環節（jiē），輕快有趣地同時又能（néng）使學生們把本節（jiē）課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲（huò）頗多，明確了（le）人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製度自信（xìn）和國家認（rèn）同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職（zhí）。課前通力合作完成展示課件和打卡（kǎ）任務，課（kè）中認（rèn）真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不（bú）斷精進。本項目以沉浸式情境為背（bèi）景，設置相關探究問題和展示環節（jiē），充分調動了學生的積極性，鍛煉（liàn）了學（xué）生（shēng）學會（huì）思（sī）考、做與合作的（de）能力。
地（dì）理--周（zhōu）煜全
課程介紹（shào）
七年級下冊第八單元（yuán）第四節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜（zōng）合分析能力：探究各要素（sù）對於當（dāng）地稱號“世界活化石博（bó）物館”“騎在羊背（bèi）上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調觀（guān）：促進澳（ào）大利亞人地協調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節（jiē）課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地（dì）理的奧秘。
課程內容
設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下（xià）五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石（shí）博物館；4.騎（qí）在羊背上的國家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生（shēng）對於澳大利（lì）亞的自然及人（rén）文特點有了基礎（chǔ）的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物（wù）館”環節中，設計“秒記視頻出現的動（dòng）植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國（guó）家”環（huán）節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的（de）特點（diǎn）與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈（liè）討論後進行“小使者元係（xì）統匯報”。各（gè）位小（xiǎo）使者在澳大利（lì）亞之旅中，身臨其（qí）境的（de）體驗南半球獨特之處。
思維課堂呈現與效果
通過（guò）本次課的學習，學（xué）生收獲（huò）頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境（jìng）小（xiǎo）使者（zhě）的角色，借助元係統思維的（de）陰陽思想：分析（xī）區域的自然地理，如何影響當地人文（wén）地理；利用五行：分析自（zì）然區域因素（圍繞以下五個因（yīn）素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生（shēng））；利用三才：分析人文區（qū）域因素（圍繞以（yǐ）下（xià）三（sān）個因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層（céng）層（céng）遞進，逐一分（fèn）析（xī），知識遷移，全麵總結，最（zuì）終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！
現（xiàn）代中式教育以元係統教育體係（xì）為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教（jiāo）學中，打造了（le）一係列針（zhēn）對中小學生思維能力提升的元係統（tǒng）課程，並在語文、道（dào）法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐（jiàn）。培養孩子形成（chéng）以東方文化基因為內核的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓（ràng）素質教育落（luò）地開花。
六（liù）力學校初中部怎麽樣
