元係統（tǒng）思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是（shì）解決問題的最本（běn）質的方法論。元係統思維共（gòng）三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養（yǎng），落實素質（zhì）教育，我校開展了（le）元係統思維課（kè）程展示（shì）活（huó）動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第（dì）五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽（yuè）》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生在項目（mù）活動中結合注釋，理解詩句（jù）意思，並在（zài）朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯（zhuàng）誌。

課程內容

本次古（gǔ）詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩（shī）詞鑒賞策略相結合（hé）。通過創設班級直播間的情境，每一位同（tóng）學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進（jìn）行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪（háo）情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫（fǔ）通過讚泰山之景來明（míng）鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維（wéi）度-高，美，廣。定5：通過對題目以及（jí）詩句手（shǒu）法分析，展開對（duì）詩句景象的解（jiě）讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進（jìn）行有節奏朗讀-翻譯詩詞（cí）-賞析詩（shī）句手（shǒu）法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞（cí）的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想（xiǎng）象力與創（chuàng）造力重現泰山之秀麗。

在項（xiàng）目活（huó）動中，小組成員分工（gōng）明確，各司其職，整個（gè）項目以直播宣（xuān）講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會（huì）思考（kǎo），合（hé）作探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課（kè）程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課（kè）堂教學，促使學生（shēng）在項目化活動中了解（jiě）我國的根本（běn）政治製度（dù）的地位以（yǐ）及重要性（xìng），從而明確為何堅持和完善人民（mín）代表大會製度。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對（duì）話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示內容以及打卡任務，運用（yòng）元係統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問（wèn）題—“是什麽”“為（wéi）什麽（me）”以及（jí）“怎麽做”，學生通過完成任務（wù）也從新手村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課（kè）結束後，教師帶（dài）著學生們梳（shū）理（lǐ）重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是什麽（me）”的（de）角度，從“五行”入手深度分析人民代表大會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽（me）”的角度，再分解出（chū）一個新的“三才”—“生機活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的（de）角度也可（kě）再分解出一個（gè）新的“三（sān）才”—“人民當家作主（地）、黨的（de）領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環節，輕（qīng）快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習（xí），學（xué）生收獲頗多，明確了人民當家做主（zhǔ）的製（zhì）度保障，掌握相關知（zhī）識，同時在層層遞進的活動中逐步增強製（zhì）度自信和（hé）國家認同（tóng）。在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通（tōng）力合作完成（chéng）展示課件（jiàn）和打卡任務，課中認真聽講（jiǎng），全麵總結（jié），並能（néng）根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷（duàn）精進。本項目以沉浸式（shì）情境為背景，設置（zhì）相關探究（jiū）問題和展示（shì）環節，充分調動了（le）學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與（yǔ）合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下（xià）冊第八單元第四節《澳大利亞（yà）》通過項（xiàng）目化課堂的教學（xué），攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要素（sù）對於（yú）當地（dì）稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調（diào）觀：促進澳大利亞（yà）人地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理（lǐ）核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理的奧秘。

課程內（nèi）容

設置旅遊小使（shǐ）者（zhě）的角色，利用旅遊地圖（tú）對比探究以下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人文（wén）特點；3.世界活化（huà）石（shí）博（bó）物館；4.騎在羊（yáng）背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生（shēng）對於澳大利亞的自然（rán）及（jí）人文特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過（guò）程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活（huó）動；“騎在（zài）羊背上的國（guó）家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進（jìn）行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨（lín）其境的體驗南（nán）半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本（běn）次課的（de）學習（xí），學生（shēng）收獲（huò）頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維（wéi）的陰陽思想：分析區域的自（zì）然（rán）地理，如何影響當地人文地理；利（lì）用五行：分析自然（rán）區域因素（圍（wéi）繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境（jìng））層層（céng）遞進，逐一分析，知識遷移，全（quán）麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培（péi）養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受（shòu）思維的碰撞！

現代中式教育（yù）以（yǐ）元係（xì）統教育體係為核心（xīn），是素質教育的（de）基本工程。我校（xiào）將元係統教育體係實踐到教育（yù）教（jiāo）學中，打造了（le）一係列（liè）針對（duì）中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子（zǐ）形（xíng）成以東（dōng）方文化基因（yīn）為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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