天津（jīn）私立小（xiǎo）學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號？

課程標準是（shì）教育教學的依據，是實（shí）現育人目（mù）標的指導手冊（cè）。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布（bù），並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務（wù）教育課程方（fāng）案已經20年未變，課程標（biāo）準也有10年（nián）未變。這次頒布的新課標（biāo），在教學方麵釋放了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課（kè）程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化（huà）課程內容結構

現在學科教學的（de）主要問題是教學相對單一，缺乏學科與（yǔ）學科間的聯（lián）係。而新課標打破（pò）了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科（kē）主題學習活動，加強學科之間的（de）關聯，帶動（dòng）課程綜合化實施，強化實踐，適當（dāng）增加課堂的趣味性和娛樂（lè）性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏（fá）對（duì）“學（xué）到什麽程度”“怎麽教（jiāo）”的具體規定。新課標結合課程內容，整（zhěng）體刻畫不（bú）同學段學生學（xué）業成（chéng）就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和（hé）幫（bāng）助教師把握教學深度與廣度（dù），細化（huà）了評價與（yǔ）考試命題建議，注重實現教、學、考的（de）一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式（shì）在學段（duàn）的縱向有機銜接方（fāng）麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能（néng）夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教（jiāo）學要基（jī）於（yú）不同階段（duàn）的學生的特點和（hé）學科特點，把握課（kè）程深度、廣度（dù）的變化，注意（yì）學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課（kè）標更注重學生核（hé）心素養的培育（yù）與（yǔ）素（sù）質（zhì）教育的落地實施。新（xīn）課（kè）標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目（mù）化教學推上（shàng）“風口（kǒu）”。而項目化（huà）教（jiāo）學，是六力學（xué）校一直以來所（suǒ）堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項（xiàng）目化教學？

項目化教學就是將學生需要（yào）掌握的課程知識放到一個大背景中，用階（jiē）段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項（xiàng）目小組推進探究學習（xí）的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不（bú）能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科間（jiān）關聯方麵，具有（yǒu）先天優（yōu）勢。在項目小組的學習過程（chéng）中，成員間（jiān）的溝通與交流也能提高學生的團（tuán）隊協作能（néng）力。

項目化教學還有哪些（xiē）優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養（yǎng）適應能力強，發展（zhǎn）多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小（xiǎo）組式學習為主（zhǔ），調動每個學生都參與（yǔ）到（dào）課堂之（zhī）中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化（huà）教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學十分契（qì）合（hé）新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學（xué）經驗的教師，所（suǒ）以運用項目化教學的學校（xiào）較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教（jiāo）案到編寫成冊，每一本項（xiàng）目（mù）化教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學（xué）已經具備了（le）一（yī）套成熟的教學體係（xì）。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力（lì）教師達成從教書育（yù）人到（dào）立德樹人的（de）轉（zhuǎn）變（biàn）；引導六力學子走出“填鴨式（shì）”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進（jìn）學生素質教育實施與培養學生核（hé）心素養（yǎng）的參與（yǔ）者和實踐（jiàn）者。