天（tiān）津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你（nǐ）了解新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號（hào）？

課程標準是教育教（jiāo）學的（de）依據，是實現育人目標的指導手冊。近（jìn）日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期（qī）開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案（àn）已經20年未變，課程標準也有10年未變。這（zhè）次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優（yōu）化（huà）課程內容結構

現在學科教（jiāo）學的主要問（wèn）題（tí）是教學相對單一，缺乏學科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現（xiàn）狀，完善了課（kè）程內容結構（gòu）——設立跨（kuà）學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強（qiáng）化實踐，適當增加課堂的（de）趣味（wèi）性和娛樂性。

02增強教（jiāo）學指導性

現行的（de）課程（chéng）標準缺乏對（duì）“學到什（shí）麽程度（dù）”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學業成就的具體（tǐ）表現，形（xíng）成學業質量標準，明確了“為（wéi）什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和（hé）幫助教師把握（wò）教學（xué）深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學（xué）段的縱向有機銜接方麵（miàn）做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課（kè）堂（táng）規定，幼升小階段的孩子（zǐ）不能夠迅速（sù）適應小學課（kè）堂。新課（kè）標要求新教學要基於不同階段（duàn）的學生的特點和學（xué）科特點，把握（wò）課程深度、廣度的（de）變化（huà），注意學習目標的連續性和進階性。

總的（de）來說，本次新課標更注重（chóng）學生核心素養的培育與素質教（jiāo）育的落地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與（yǔ）新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個（gè）大背景中，用階段性項目，推動（dòng）長期項目，以（yǐ）學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學（xué）習（xí）的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學（xué）或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能（néng）做到這一（yī）點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵（miàn），具有先天優勢。在項目（mù）小組的學習過程中，成員間的溝通與交流（liú）也（yě）能提高學生的團隊協作能力（lì）。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準（zhǔn）方（fāng）麵，項目化教學以培養（yǎng）適應（yīng）能力強（qiáng），發展多方（fāng）麵的學生為標準；在教學（xué）內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中（zhōng）學（xué），在實踐中學以致用（yòng）。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有（yǒu）項目化教學經驗（yàn）的教師，所以運用（yòng）項目化教學的學校較少。六力（lì）學校重視素質教育，大力支持教師對項（xiàng）目化教學的教研工作。從研發與課本相（xiàng）配（pèi）套（tào）的項目化學習手冊和項（xiàng）目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結著六力教研（yán）團隊的心血。萬（wàn）山磅礴看主峰，滄（cāng）海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難（nán），現在六力學校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體（tǐ）係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校（xiào）將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立（lì）德樹人的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質（zhì）教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。