元係（xì）統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模（mó）型（xíng），是（shì）一（yī）個完整的思維體係，是解決問（wèn）題的最本質的方法論（lùn）。元係統（tǒng）思維共三個部分：十大思維、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學生思維（wéi）培養，落實素（sù）質教（jiāo）育，我（wǒ）校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下（xià）冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學（xué），促（cù）使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇（qí）、秀麗的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工（gōng）作人員，獨立地對詩句進行（háng）分析（xī）與情景再現，體驗（yàn）登山之過程，再（zài）現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰（tài）山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及（jí）詩句手法（fǎ）分析（xī），展開對詩句景象的解讀，“望”字（zì）統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳（shū）4：學生進行（háng）有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法（fǎ）-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去（qù）分析古詩，並用想象力與創造力（lì）重（chóng）現泰（tài）山之秀麗。

在（zài）項目活動中，小組成員分工明確，各司（sī）其職，整個項目以直（zhí）播宣講為切入點（diǎn），極（jí）大地調（diào）動了（le）學生的積極性，鍛煉學（xué）生學會思考（kǎo），合作探究的（de）能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊（cè）第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化（huà）活動中了解我國的根本（běn）政（zhèng）治製度的地（dì）位以及重要性，從而明（míng）確為何堅持和完善人民代（dài）表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對（duì）話—那年那（nà）兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前（qián）準備的展示內（nèi）容以及（jí）打卡（kǎ）任務，運用元係統思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈現（xiàn）與效（xiào）果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針對“地”—“ 是（shì）什麽”的角度（dù），從“五行”入手深（shēn）度分析人民代表（biǎo）大會的“地位（木）、內（nèi）容（火）、職權（土（tǔ））、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統（tǒng）一（天）”。針對“天（tiān）”—“怎（zěn）麽做”的角度也可再分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（dǎo）（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確（què）本（běn）節課關於（yú）根本政治製度三大（dà）模塊的具（jù）體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地同時又能使學生（shēng）們把本節課的知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度（dù）保障，掌（zhǎng）握相關知識，同時在層（céng）層遞進的活動中逐步增強製度自信和（hé）國家認同。在項目活動中，小組成員分工明（míng）確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結（jié），並能根據具（jù）體實例（lì）分（fèn）析問題，遷移應（yīng）用（yòng），課後積極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為（wéi）背景，設置（zhì）相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做（zuò）與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節（jiē）《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞（yà）地（dì）理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國（guó）家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人（rén）地（dì）協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地（dì）理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利（lì）亞自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利（lì）用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文（wén）特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背（bèi）上的國家；5.坐在礦車上的國家。在（zài）講解完範圍與位置，人文特點兩個知（zhī）識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然及人文特點有了（le）基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世（shì）界活化（huà）石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎（qí）在（zài）羊背上的國家”環（huán）節中，設計“三（sān）個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特（tè）點（diǎn）與區別；“坐在（zài）礦車上的國（guó）家”環節中，小組激烈討論後進行“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨其境（jìng）的體驗南半球獨特之處。

思維（wéi）課堂呈現與效果（guǒ）

通過本次課的學習，學生收獲頗（pō）多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰（yīn）陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人（rén）文地理；利用五行：分析自然區域（yù）因素（圍繞以下五個（gè）因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層（céng）層遞進，逐一分析，知識（shí）遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合（hé）分（fèn）析能力，落實核（hé）心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式（shì）教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我（wǒ）校將元（yuán）係統教育體（tǐ）係實（shí）踐到教育教學中，打造了一係列針對中小（xiǎo）學生思維能力提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學科教學中，將元係統思維作為（wéi）工具，指導學生思（sī）考、學習（xí）和（hé）實踐。培養孩子形成以東方文化（huà）基因為內核（hé）的（de）精神素質，打造適合我（wǒ）們中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六（liù）力學校初中部怎麽樣