天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號（hào）？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放（fàng）了哪（nǎ）些信號？

課程標準是（shì）教（jiāo）育教（jiāo）學的依（yī）據，是（shì）實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案（àn）和課程標準（2022年（nián）版）發布，並將於（yú）2022年秋季學期開始執行。據悉，現（xiàn）行的（de）義務教育課程方案（àn）已經20年未（wèi）變，課程標準也（yě）有10年（nián）未變。這（zhè）次（cì）頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的（de）聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主（zhǔ）題（tí）學（xué）習活動，加強學科之間的關聯，帶動（dòng）課（kè）程綜合化實施，強化實踐，適（shì）當增加課堂的趣（qù）味性和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導（dǎo）性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業（yè）質量標準（zhǔn），明確（què）了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程（chéng）度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評（píng）價與考試（shì）命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學（xué）方（fāng）式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠（gòu），比如，幼兒園注重解放（fàng）天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階（jiē）段的孩子不能夠迅速（sù）適應小學課堂。新課標要（yào）求新教學要（yào）基於不同階段的學生的特點和學科（kē）特點，把握課程深度、廣度（dù）的變化，注意學習目標的連續性和（hé）進（jìn）階（jiē）性（xìng）。

總的來說，本次新課標更注重（chóng）學（xué）生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試（shì）教育發起挑戰的同時，也（yě）將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學（xué）校一直以來（lái）所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學（xué）就是（shì）將學生需要掌握的課程（chéng）知識放到一個大背景（jǐng）中，用階段（duàn）性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加（jiā）以引導，帶領（lǐng）學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而（ér）現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說（shuō）項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學（xué）生的（de）團隊協作能力。

項目化教學還有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發（fā）展（zhǎn）多（duō）方麵（miàn）的學生為標準；在教學內容方麵，以（yǐ）小組式學習為（wéi）主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思（sī）考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以（yǐ）致用（yòng）。

雖然項目化（huà）教學十分契合新課標（biāo）的要求，但是（shì）因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用（yòng）項（xiàng）目化教學的學校（xiào）較（jiào）少。六力學校重視素質教育，大力支持教師（shī）對項目化教學的（de）教研工作。從研發與課本相配套的項目化學（xué）習手冊和項（xiàng）目化教學教（jiāo）案到編寫成冊，每一本項目化教材都（dōu）凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷（duàn）地教學實踐，攻（gōng）堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教學已經具備了（le）一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校（xiào）將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引（yǐn）導（dǎo）六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素（sù）質教育實施與培養學生（shēng）核心素養的參與者（zhě）和實踐（jiàn）者。