天（tiān）津六力學校（xiào）官（guān）網——作文文化大課：“雙新（xīn）”背景下的高中語文項目化學習

天津六力學校官網帶你了解作文文（wén）化大課：“雙新”背景下的高中語文項目化學習。

教育資訊（xùn）

2019 年 6 月，國務院辦（bàn）公（gōng）廳正（zhèng）式（shì）出台了《關於（yú）新時代推（tuī）進普（pǔ）通高（gāo）中育人方式改革的指導意見》。就課堂教學改革（gé），《意見》指出：“探索（suǒ）基於情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂（táng）教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真（zhēn）開展驗證性實驗和探究（jiū）性實驗（yàn）教學。提高作業設（shè）計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。推廣應用教學成果，推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和（hé）指導”。

近兩年，由國家的“雙新”（新課程、新教材）教（jiāo）育改革正在穩步推進中，包括新課程方（fāng）案、新課程標準、新教（jiāo）材、新教學方式（shì）、新評價和新高考等幾個方麵。在“雙新”背景下，圍繞（rào）“立德樹人（rén）”根本任務，探索如何讓核心素養落地，促進每個學（xué）生（shēng）的多方麵發（fā）展、個性發展和（hé）終身發展，成為所有學校課程和教學改革的核心課（kè）題。

“雙新”的多方麵實施，針對的就是“應試教育”和“功利（lì）化學習”等問題。當“教師（shī）機械地（dì）教、學（xué）生被動地學”變成教師和學生通（tōng）過情（qíng）境實踐和問題探（tàn）究學習時，對於教育的錯誤認知才可能改變，關於教育的焦慮才有可能緩解。

“教案（àn）不新，則課堂（táng）不變，課堂不變，則（zé）課程難新。”新教案是課程改革實施的關鍵環節，六（liù）力高等（děng）級中學始終走在（zài）教育改革的前沿，在落實（shí）國家標準課程的基礎上，推進校（xiào）本課程體係建設，探索具有人文素養、科學素養和創新能力的人才培育模式，而語文就是其中重要的是建設學科。

疫（yì）情之下，六力高等級中學秉持“停課不停學”的原則，通過線上教研、線上授課等形式開展視頻直播課程。在上一（yī）學期語文課程建設基礎上，語文組教師進（jìn）一步深化課程校本化工作（zuò），深度挖掘和整合（hé）學校的好的資源，針對高考作文打造【十大主題】作文文化大課疫（yì）情特別版，在思維（wéi）教（jiāo）學和項目化課堂中，建立屬於自己（jǐ）的校本教材，讓學生在學好學科知識的同時（shí），拓寬知識範圍，挖掘優（yōu）勢，提升多方（fāng）麵（miàn）提升語文學科素養。

開展線上教（jiāo）研，思（sī）維教學

掌握（wò）寫作技巧，直擊（jī）高考作文

作文教（jiāo）學是語（yǔ）文教學的主陣地，也是新課程（chéng）、新教材背景下，培養語文學科素養的（de）核心領域。

六力高等級中學作為一所（suǒ）以思維見長的學校，思維作文是學校（xiào）的校本課程之一。為了學生持續（xù）提升思維寫作能力，掌握思維作文的（de）精髓，學校思維作文教研組的老師轉變教學（xué）方式，開設思維作文線上（shàng）課（kè）程，帶領學生梳理作文寫作思路。

在課程設計上，思維作文課引導學生通過“23541思維”找到文章思想，建構文章整體框架，在寫作中緊抓文章主旨，深挖主題，達到言之有（yǒu）物。學生在學習中（zhōng）學會（huì）建立全局思維，以“生（shēng）長化收藏（cáng）”謀（móu）篇布局（jú），使文章結構清晰，內（nèi）容轉折合理，即掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教師通過情（qíng）景式教學與體驗式教學，以核（hé）心素養為依歸，落實新課標要求，為作文教學打開（kāi）了新的局麵。

項目化（huà）學習（xí）

拒絕懶惰，互幫互助

新課標明確提（tí）出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間（jiān）自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主（zhǔ），不以教師的講解代（dài）替或限製（zhì）學生的閱讀與（yǔ）思考。”

在【十大主題】作文文化大課（kè）中，語文作文訓（xùn）練要求學生通過項目製小組合作，查閱書籍和網上資（zī）料，積累語文（wén）作文素材，建立屬（shǔ）於自己的主題作文素材庫和主題刊物。刊物中涵蓋（gài）了高分作文範文、精彩開頭結尾、時事熱點新聞等諸多（duō）內容，是學（xué）生有關高考作文的（de）豐（fēng）富的“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存的結論傳授給（gěi）學生，而是激（jī）發學生思考，讓學生自己去探索（suǒ）問題、提出問題，探索知識和世界，進而鍛煉學生的創造力、團隊合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目的能力。

卷首語、目錄、主編（biān）團隊（部分作品）

範文深度解（jiě）析（部（bù）分作品）

“雙新”是一次意義重大的變革，其“新”主要（yào）體現在（zài）三個方麵：一是自（zì）主發展，調動每個孩子自身的能量，從而獲得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發學生對於（yú）生命主體（tǐ）的興趣，探索自身生命（mìng）的意義與價值；三是創（chuàng）新發展，使學生在充滿不確定性和可能（néng）性的校園裏麵提升思維力度和素養。

“雙新”的提出，意味著教（jiāo）師向（xiàng）學生的轉變，意味著講授向實踐的轉變。在此基礎上，六力高等級中（zhōng）學（xué）將教學改革的（de）目（mù）標定為：建構充分發揮學生主體作用（yòng）的品質（zhì）課堂（táng）。其主要特征是學生主體、師生同體、項目製合作探究、素養與能力並重；要素是學、講、思、究、練、評；特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究（jiū）、反（fǎn）思等環（huán）節（jiē），讓學生的思維動起來，形成批判性思維，提高自（zì）主學習力和自主發展力。

道阻且長，行則將（jiāng）至，行而不輟，未來可期。在這個特殊的時期，六力高等級中學師生齊力，依然（rán）保（bǎo）持著穩定的秩（zhì）序，依然在“線上”世界一（yī）往無前。

待雲開“疫”散（sàn）時，91香蕉视频一起重聚美麗溫馨的六力校園。