天津私立小學/初中/高中——新課標頒（bān）布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育（yù）人目標的（de）指導手冊。近日，義務教育課程方（fāng）案和課（kè）程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行（háng）。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方（fāng）麵釋放（fàng）了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課標（biāo）在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題（tí）是教學相對（duì）單（dān）一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打（dǎ）破了“學科孤（gū）立教學”的現（xiàn）狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形（xíng）成學業質量標（biāo）準，明（míng）確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學（xué）段（duàn）銜接

目前的（de）教學方式在學段的縱向有機銜接方（fāng）麵做得不夠，比如（rú），幼兒園注重解放（fàng）天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速（sù）適應（yīng）小學課堂。新（xīn）課標要求新教學（xué）要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深（shēn）度、廣度（dù）的（de）變化（huà），注意學習目標的（de）連續性和進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課（kè）標更注重（chóng）學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應試（shì）教育（yù）發（fā）起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以（yǐ）說六力學（xué）校的教學方式與新課標的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生（shēng）為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程（chéng）中（zhōng）加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教（jiāo）學方法幾乎不能做到這一點。可（kě）以說項目化教學在加強學科間關聯方（fāng）麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的（de）溝通與交流也能提高學生（shēng）的團（tuán）隊協作能力。

項目（mù）化教學還有哪（nǎ）些（xiē）優勢？

在育人標準方麵，項目化（huà）教學（xué）以培（péi）養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方（fāng）麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作（zuò）；項目（mù）化教學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用（yòng）。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺（quē）乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目（mù）化教學（xué）的學校較少。六力（lì）學校重視素質教育，大（dà）力支持教師（shī）對項目化教學的（de）教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教（jiāo）學教案到編寫成冊，每一本項目化教（jiāo）材都凝結著（zhe）六力教研團隊（duì）的（de）心血。萬山磅礴看主峰（fēng），滄海（hǎi）茫茫望燈（dēng）塔。經過不斷地教（jiāo）學實踐，攻堅克難（nán），現在六力學（xué）校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學（xué）體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續（xù）助（zhù）力教師（shī）達成從教（jiāo）書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導（dǎo）六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展（zhǎn）的學生；做好推進學生素質教育實施與培（péi）養學生核心素養的參與者（zhě）和實（shí）踐者。