天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些信號？

天津私立小學/初中/高中帶（dài）你了解新課標頒布，釋放了哪（nǎ）些（xiē）信號？

課程標準（zhǔn）是教育教學的依據，是實現育人目標的（de）指（zhǐ）導手冊。近日，義務教育課程方案和課（kè）程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開（kāi）始執行。據悉，現（xiàn）行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也（yě）有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋（shì）放了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要（yào）做出了以下調整。

01優化課（kè）程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學（xué）相（xiàng）對（duì）單一（yī），缺乏學科與（yǔ）學科間的聯係。而新（xīn）課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性（xìng）

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課（kè）標結合（hé）課程內容，整體（tǐ）刻畫不同學段學生學（xué）業成就的具（jù）體表（biǎo）現，形成學業質量標準，明確（què）了（le）“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣（guǎng）度（dù），細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課（kè）堂（táng）規（guī）定，幼升小階段的孩子不能（néng）夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變（biàn）化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注（zhù）重學生核心（xīn）素（sù）養（yǎng）的培育與素質教育的落（luò）地實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學（xué），是六力學校一直以來所堅持（chí）的特色教學，可以說（shuō）六力學校的教學方式（shì）與（yǔ）新課標的要求（qiú）不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化（huà）教學就是將學生需要掌握的課程（chéng）知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項（xiàng）目，以學生為主體，組成項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究（jiū）學習的過程（chéng）中加以引導，帶領學生（shēng）掌握知（zhī）識。“大（dà）背景”教學或多（duō）或少都會涉及到其他學（xué）科的知識，而（ér）現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科（kē）間關聯方麵（miàn），具有先天優勢。在項目小（xiǎo）組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項（xiàng）目化（huà）教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方麵，以小組式學習為主，調（diào）動每個學生都參與到課堂之中；在（zài）學習方式方麵，讓學生體驗獨立思（sī）考和團（tuán）結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中（zhōng）學，在實踐中（zhōng）學（xué）以致用。

雖然項目化教學十（shí）分契合新課標的要求，但是因為缺乏（fá）具有項目（mù）化教學經（jīng）驗的教師，所以運用項目化教學的（de）學校較少。六力學校（xiào）重視素質教育，大力（lì）支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相（xiàng）配套（tào）的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研（yán）團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫（máng）茫望燈塔。經（jīng）過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化（huà）教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力（lì）教師達成從（cóng）教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走（zǒu）出（chū）“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實（shí）施與培養學生核心素養的參（cān）與者和實踐者。