天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋（shì）放了哪些信號？

課程標準是教（jiāo）育教（jiāo）學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程（chéng）方案和課程標（biāo）準（2022年版（bǎn））發布，並將（jiāng）於2022年秋季（jì）學期開始執行。據悉（xī），現行的義務教育課程方（fāng）案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標（biāo），在教學（xué）方麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在（zài）課程教（jiāo）學方麵主要做出了以下調整。

01優化課（kè）程內容結構

現（xiàn）在學科教學的主（zhǔ）要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新（xīn）課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容（róng）結構——設立跨學（xué）科主題學習活動，加強（qiáng）學（xué）科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化（huà）實踐，適當增加課堂的趣味性和娛（yú）樂性（xìng）。

02增強（qiáng）教學指導性

現行的課程標準缺乏對（duì）“學（xué）到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體（tǐ）規定。新課（kè）標結（jié）合課程內容，整體刻畫不（bú）同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽（me）教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把（bǎ）握教學深度與廣度，細化（huà）了評價與考試（shì）命題建議，注重實現教、學、考的一致性（xìng）。

03加強學段銜接

目（mù）前的教學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比（bǐ）如，幼兒園注重（chóng）解放天性（xìng），而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩（hái）子不能夠迅速適（shì）應小學（xué）課堂。新課標要求新教學要基（jī）於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度（dù）的變（biàn）化，注意學習目（mù）標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核（hé）心素養的培育與素（sù）質（zhì）教育的落（luò）地實施。新課（kè）標對（duì）現行的應試（shì）教育發起挑戰的同時，也將項（xiàng）目化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化教學，是六力學校一直以來所（suǒ）堅持的特（tè）色教學，可以說六力學（xué）校的教學方式與新課標的要求不謀而（ér）合（hé）。

何（hé）謂項目化教學（xué）？

項目化教學（xué）就是將學生需要掌握的課程（chéng）知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小（xiǎo）組，教師在項目小組推進探究學習（xí）的過（guò）程中加以（yǐ）引導，帶（dài）領學生掌握知識。“大背景”教（jiāo）學或多或少都會涉及到其他學（xué）科的知識，而（ér）現行的教學（xué）方法幾（jǐ）乎不（bú）能做到這（zhè）一點。可以（yǐ）說（shuō）項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天（tiān）優勢（shì）。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交（jiāo）流也能提高學生的（de）團隊協作（zuò）能力。

項目化（huà）教學還有哪些優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內（nèi）容方麵，以小組（zǔ）式（shì）學（xué）習為主，調動每個學生（shēng）都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結（jié）協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然（rán）項（xiàng）目化教（jiāo）學十分（fèn）契合新（xīn）課標的要求，但（dàn）是因（yīn）為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的（de）學校較少。六力學校重視素（sù）質教育（yù），大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化（huà）教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著（zhe）六力教研團（tuán）隊的心血。萬山磅礴看（kàn）主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教（jiāo）學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學已經具備了（le）一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學（xué）習的誤（wù）區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質（zhì）教育實施與培養（yǎng）學生核心素養的參（cān）與者和實踐者（zhě）。