天（tiān）津私立小（xiǎo）學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放（fàng）了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中（zhōng）帶你了解新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學（xué）的（de）依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布（bù），並（bìng）將於2022年秋季學（xué）期（qī）開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有（yǒu）10年未變。這次頒布的（de）新課標，在教學方麵釋放（fàng）了哪些信號（hào）呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化（huà）課程內（nèi）容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習（xí）活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味（wèi）性和娛樂性。

02增強教學指導（dǎo）性

現行的課程標準缺乏對“學到什（shí）麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學（xué）段學生學業成（chéng）就的具體（tǐ）表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重（chóng）實現教（jiāo）、學、考的一致性（xìng）。

03加強（qiáng）學（xué）段銜（xián）接

目前的教學方式在學段（duàn）的（de）縱向有機銜接方麵（miàn）做得不夠，比如，幼兒園注重（chóng）解放天性，而小學（xué）注重遵守（shǒu）課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階（jiē）段（duàn）的學生的特點和學科特點，把（bǎ）握課程深度、廣（guǎng）度的變（biàn）化，注意學習目標的（de）連續性（xìng）和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標（biāo）對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學（xué）推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅（jiān）持的特色教學，可（kě）以說六力學（xué）校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目化（huà）教學？

項目化教學就是將學生需（xū）要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性（xìng）項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究（jiū）學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識（shí）。“大（dà）背景”教學或多或少（shǎo）都會涉及到其他學科（kē）的知識，而現（xiàn）行的教學方法幾乎不能做到這一點。可（kě）以（yǐ）說（shuō）項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交（jiāo）流也能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人（rén）標準方麵，項目（mù）化教學以培養適應能力強，發展多（duō）方麵的學（xué）生為標準；在（zài）教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生（shēng）都參與到課堂（táng）之中；在學習方式（shì）方麵，讓學生體驗獨立思考（kǎo）和（hé）團結協作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實（shí）踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合新（xīn）課標的要求，但是因為（wéi）缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力（lì）學校重視素質教育，大力（lì）支持教師（shī）對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊（cè）和項目化教學教案（àn）到編寫成冊，每（měi）一（yī）本項目化教材（cái）都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不（bú）斷（duàn）地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項（xiàng）目化教學已（yǐ）經具備了一套成（chéng）熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師（shī）達成（chéng）從教書育人到立德樹人的轉（zhuǎn）變；引（yǐn）導六（liù）力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學（xué）生；做好推進學（xué）生素質教育實施與（yǔ）培養（yǎng）學生核心素養的參與者和實踐者。