跨學科融合教學，聚焦學生核心素養

為了更好地落實新課標中的跨（kuà）學科融合理念，加強綜合課程建設，讓學生學會用多種學科交融的眼光觀察世界，促進學生核心素養（yǎng）的（de）全麵發展，提高（gāo）學生學科綜合性思維，六力學校初中部開展--【“大（dà）富翁（wēng）”的穿越計劃】跨學（xué）科學習活動。

本次活動（dòng）由政治、地理、曆（lì）史（shǐ）學科（kē）教師團隊綜合學（xué）科知識、資料、概念進（jìn）行研磨和打造；以項目化小組形式進行活動的學習、製作和評比。師生攜手，既（jì）強化（huà）同學們對不同學科（kē）知識的關聯性，又強化教（jiāo）師（shī）學科間的協同育人能力。

【“大富翁（wēng）”的穿越計劃】跨（kuà）學科學（xué）習活動（dòng）

活動以“幫助大富翁從古穿越至今（jīn）”為任務，同學們“穿越”不同朝代並扮演大（dà）富（fù）翁遊戲中的角色，通（tōng）過擲骰（tóu）子、交易來獲（huò）取虛擬貨幣（遊戲積分）。

同學們應用政治、地理和曆史相關的學科知識，對遊戲中的衣、食、住、行四個板塊分別進行製作並描（miáo）述。項目化小組的大眾評審根據同學們的每輪表現進行評分，且評分可兌（duì）換虛擬幣。

課堂實踐，提升素養

PART.01衣

同學們結合民族和朝代服飾，以畫、實體服飾或廢（fèi）物利用的形式介紹服飾的特點以及設（shè）計緣由。同學們在講解中，感受古人對服（fú）飾（shì）的講究和（hé）追（zhuī）求（qiú），加深了對（duì）曆史學科的認知。

PART.02食

同學（xué）們結合大富翁所處環境（jìng），分析當時主要食（shí）物；並（bìng）根據食物原產地氣候，展開說明：食物傳到中國的時間和曆史原因、政治上的來往以及結合古今能製作哪些美味佳肴。同學們在製作和講解中，感受古（gǔ）人對食物烹飪技藝和飲食文化的重視，加深了對曆史和政治學科知識點的理解。

PART.03住

同學們利用黏土捏造穿越朝代的住房特點，並介（jiè）紹此（cǐ）住房所處的時代、區域、自然人（rén）文、地理特點、曆史文化（huà）以及當地優（yōu）惠政策等。同學們在製（zhì）作和講解中，感受到古建築的獨（dú）特魅力和文化內涵（hán），加深了對政治和地理學科知（zhī）識點的理（lǐ）解。

PART.04行

同學們可根據骰子數、布置陷阱及現有積分和虛擬幣，選擇不同出（chū）行工具，率先完成路線穿越（yuè）回現代為贏家。同學們在（zài）體驗中，感受古人對（duì）交通工具的運用和發展，加深了對地理學科的認知。

【“大富翁”的穿越計劃】跨學科學習活動將政（zhèng）治、曆史、地理學科知識（shí）巧妙銜（xián）接，使同學（xué）們（men）的知識（shí）係統從（cóng）“零散”走向“融（róng）合”，從“感受”走向“遷移”，從“表層”走向“深層”。通過（guò）本次活動，既讓同學們了（le）解到綜合學習的力量，又培養了融（róng）合與綜合能力，提升了他們跨學科思維（wéi）習慣和思維能力。

跨學科（kē）學習活（huó）動是基於多元智能理（lǐ）論教學的一種新思路，它（tā）打破了學科（kē）領域的界限，對教師的教（jiāo）學方式、專業素養等也提出了新的挑戰。

路漫漫其修遠（yuǎn）兮，吾將上下而（ér）求索。六力教師將進一（yī）步以項目化教學為載體（tǐ），勇於挑戰和創新跨學（xué）科研修之旅，培育學生綜合素養，為踐行立德樹人，相約問道，攜手（shǒu）向前！