天津私立（lì）小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

課程（chéng）標準是教育教學的依（yī）據，是實現育人（rén）目標的指導手冊。近日，義務教育課程方（fāng）案和課（kè）程（chéng）標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已（yǐ）經20年未變，課程標準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新（xīn）課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學（xué）方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教（jiāo）學的主要問題是教學（xué）相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科（kē）主題學習（xí）活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強（qiáng）化實踐，適當增加（jiā）課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到（dào）什麽程度”“怎麽（me）教”的（de）具體規（guī）定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段（duàn）學生學業成（chéng）就的具體表現，形成學業質（zhì）量標準，明確（què）了（le）“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助（zhù）教師把握教學深度與廣度，細（xì）化了評價與考試命題建議，注重實現教（jiāo）、學、考的一致性。

03加強（qiáng）學段銜接

目前的教學方式在學段的縱（zòng）向有機（jī）銜（xián）接方麵（miàn）做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重（chóng）遵（zūn）守課堂規定，幼（yòu）升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的（de）學生的特點和學科特點（diǎn），把握課程深度、廣度的（de）變化（huà），注意學習（xí）目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學（xué）生核心素養的培育（yù）與素質教育的落地（dì）實施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力（lì）學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校（xiào）的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何（hé）謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一（yī）個大背景中（zhōng），用階段性項目，推動長期項目（mù），以學生（shēng）為主（zhǔ）體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生（shēng）掌（zhǎng）握知識。“大背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及到（dào）其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做（zuò）到這一點。可（kě）以說項目化（huà）教學在（zài）加強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團隊協作能力。

項（xiàng）目化教學還（hái）有哪些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化（huà）教學以培養適應能力強，發展多方麵（miàn）的（de）學生為標準（zhǔn）；在（zài）教學內容方麵，以小組式學（xué）習為主，調動每個學生（shēng）都參與到課堂（táng）之中（zhōng）；在學習方式方麵，讓學生（shēng）體驗獨立（lì）思考和團結協作；項（xiàng）目化教學可以做到讓學生在（zài）“玩”中（zhōng）學，“做”中學，在實（shí）踐中學以致用。

雖然項目化教（jiāo）學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項（xiàng）目化學（xué）習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一（yī）本項目（mù）化（huà）教材都凝結（jié）著（zhe）六力教研（yán）團隊的心血。萬山（shān）磅礴（bó）看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在六力學校的項目化教學已經（jīng）具備了一套成（chéng）熟的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從（cóng）教書育人到立（lì）德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。