天津私立（lì）小（xiǎo）學/初中/高中——新課標頒（bān）布，釋放（fàng）了哪些信號？

天津（jīn）私立小學（xué）/初中/高中帶你了解新課標頒（bān）布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日（rì），義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布（bù），並將於2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉（xī），現行的義務教育（yù）課（kè）程方案已經（jīng）20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒（bān）布的（de）新課標，在教學方麵釋放了哪些（xiē）信號呢（ne）？

本次新（xīn）課標在課程教（jiāo）學方麵主要做（zuò）出（chū）了（le）以下調整。

01優化（huà）課程內容結構

現在學科教學的主要問題（tí）是（shì）教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科（kē）孤立教學”的現狀（zhuàng），完善了課程內容結構——設立跨學科主題（tí）學習活動，加強（qiáng）學科之間的關聯，帶（dài）動課程綜合化實（shí）施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導（dǎo）性（xìng）

現行的課程標準缺乏對“學到什麽（me）程（chéng）度”“怎麽教”的具體規定。新（xīn）課標結合課（kè）程內容，整體刻畫不同（tóng）學（xué）段學生學業成就的具體表現，形成（chéng）學業質量標準，明確了“為（wéi）什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助（zhù）教師把握教學深度與廣度，細（xì）化了評價與考試命題建議，注（zhù）重（chóng）實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前的教學方式在（zài）學（xué）段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定（dìng），幼升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握（wò）課程深度（dù）、廣度的變化，注意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次（cì）新課標更注重學生核心（xīn）素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行（háng）的應（yīng）試教育發（fā）起挑戰的同時（shí），也將項（xiàng）目化教學推上“風口”。而項目化教（jiāo）學，是六力學校一直（zhí）以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而（ér）合。

何謂項目化教（jiāo）學？

項目（mù）化教學就（jiù）是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性（xìng）項目，推動長（zhǎng）期項目，以學生為主體，組成項目小組，教（jiāo）師在（zài）項目小組推進探究學習的過程中加以（yǐ）引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學（xué）科的知識，而現行的教學（xué）方法幾乎不能做到這一點。可以說項目（mù）化教學在加強學科間關聯方（fāng）麵，具有先天優勢（shì）。在（zài）項目（mù）小組的學習過（guò）程中，成員間的（de）溝通與交流（liú）也能提高學（xué）生的團隊協作能力。

項目化教學還（hái）有哪（nǎ）些優勢？

在育人標準方麵（miàn），項目化教學以（yǐ）培養適應能力強，發展多方麵的學生為標（biāo）準；在（zài）教學內容方麵，以（yǐ）小組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生（shēng）體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到（dào）讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐（jiàn）中學以（yǐ）致用。

雖然項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗（yàn）的（de）教師，所以運用項目化教學的學校較少。六力學（xué）校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發（fā）與（yǔ）課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力（lì）教研團隊的（de）心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔（tǎ）。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的（de）項目化教（jiāo）學（xué）已經具備了一套成熟的教（jiāo）學體係（xì）。

行程萬裏（lǐ），初心不改。六力學（xué）校將繼續助力（lì）教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學生（shēng）；做（zuò）好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實（shí）踐（jiàn）者。