天津六（liù）力學校官網——作文文化大（dà）課：“雙新”背（bèi）景下的高中語文項目化學習

天津六力（lì）學校官網帶你了（le）解作文文化大（dà）課：“雙新”背景下的高中語文項目化學習。

教育（yù）資訊

2019 年 6 月，國務院辦公（gōng）廳正式出台了《關於新時代推進普通高（gāo）中育人方式改革的（de）指導意見》。就課堂教學改革，《意見》指出：“探索基於情（qíng）境（jìng）、問題導向的（de）互動（dòng）式、啟發式、探（tàn）究式、體驗（yàn）式等課堂教學，注重加強課題研究、項目（mù）設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開（kāi）展驗證性實驗和（hé）探究性實驗教學。提高（gāo）作（zuò）業設計質量，精心設計（jì）基礎性作業，適當增（zēng）加探究性、實踐性、綜合（hé）性作（zuò）業。推廣應用教學（xué）成果，推（tuī）進信息技術與教育教（jiāo）學深度融合，加強教（jiāo）學研究和指導”。

近兩年（nián），由國家的“雙新”（新課程（chéng）、新教（jiāo）材）教育改革（gé）正在穩步推進（jìn）中，包括新課程方案、新課程標準、新教材、新（xīn）教學方式、新評價和新高考等幾個方麵。在“雙新”背（bèi）景下，圍繞“立德樹人”根本任務，探索如何讓（ràng）核心素養落地，促（cù）進每個學生（shēng）的多方麵發展、個性發展和終身發展，成為所有學校課程和（hé）教學改革的核心課題。

“雙新”的多方麵實施，針對的（de）就是“應試教育”和“功利（lì）化（huà）學習”等問題。當“教師（shī）機（jī）械地教、學生被動地學”變成教師和學（xué）生通過情境實踐和問題（tí）探究學（xué）習（xí）時，對於教育的錯誤認知才可能改（gǎi）變，關於教育的焦慮才有可能緩解。

“教案不新，則課堂不變，課堂不變，則（zé）課程（chéng）難新。”新教案是課程改革實施（shī）的關鍵環（huán）節，六（liù）力高等（děng）級中學始終走在教育改革的前沿，在落實國家標準課程的基礎上，推進校本課（kè）程體係建設（shè），探索具有人文素養、科學素養和創新能力的人才培育模式，而語文就是其（qí）中重要的是建設學科。

疫情之下，六力高等級中學秉持（chí）“停課不（bú）停學”的原則，通過線上教研、線上授課等形式開展視頻（pín）直播課程。在（zài）上一學期語（yǔ）文課程建（jiàn）設基礎（chǔ）上，語文組教師進一步深化課程校本化工作，深度挖（wā）掘和整合學校的好的資源，針對高考作文打造【十大主題】作文文化大課疫情特別（bié）版，在思維教學（xué）和項目化課堂中（zhōng），建立屬於自己的校本教材，讓學生在學好學科知識的同時，拓寬知識範圍，挖掘優勢，提升多方麵提升語文學科素養。

開展線上教研，思維教學

掌握寫（xiě）作技巧，直擊高考作（zuò）文

作文教學是語文教（jiāo）學的主陣地，也是新課程、新教材（cái）背景下，培（péi）養語文學科素養的核心領域。

六力高等級中學作為（wéi）一所（suǒ）以（yǐ）思維見長的（de）學（xué）校，思維作文是學校的校本課（kè）程之一。為了學生（shēng）持續提升思維（wéi）寫作能力，掌握思維作（zuò）文的精髓，學校思維作文教研組的老（lǎo）師轉變教學方式，開設思維作文線上課（kè）程，帶領學生梳理作文寫作思路。

在課程設計（jì）上，思維作文課引導（dǎo）學生通過“23541思維”找到（dào）文章思想，建構（gòu）文章整（zhěng）體框架，在寫作中緊（jǐn）抓文章主旨，深（shēn）挖主題，達到言之有物。學生在學習中學會建立全局思維，以“生長化收藏”謀（móu）篇布局，使（shǐ）文章結構清晰，內容轉折合理（lǐ），即（jí）掌握“元一思維”。

課程進行中，語文教師通過情景式教學與體驗式教（jiāo）學，以（yǐ）核心素養為依歸（guī），落實新課標（biāo）要（yào）求，為作文（wén）教學打開（kāi）了新的局麵。

項目化學習

拒絕懶惰，互幫互助

新課標明確（què）提出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限製學生的閱讀與思考。”

在【十大主題】作文文化大課中，語文作（zuò）文訓練要求學生通過項目製小組合作，查閱書籍和（hé）網上資料，積累語文（wén）作文素材（cái），建立屬於自己的主（zhǔ）題作文素材（cái）庫和主題刊物。刊物中涵蓋了高分作文範文、精彩開頭結（jié）尾、時事熱點（diǎn）新聞等諸多內容，是學生有關高考作文的豐富的（de）“寶藏”。

在這樣項目化學習中，教師不是把現存的結論傳授給學生，而是激（jī）發學生思考，讓學生自己去探索問題、提出問題，探索知識和世界（jiè），進（jìn）而鍛煉學生的創造力、團隊（duì）合作、領導力、動手能力、計劃以及執行項目（mù）的能力。

卷首語、目錄、主編團隊（部（bù）分作品）

範（fàn）文（wén）深度解析（部分（fèn）作品）

“雙新”是一次意義重大的變革，其“新”主要（yào）體現在三個方麵：一是自主（zhǔ）發展，調動每（měi）個孩子自身的能量，從而（ér）獲（huò）得持續發展的內在動力；二是個性發展，激發學生對於生命主體的（de）興趣，探索自身生命的意義與價（jià）值；三是創新發展，使（shǐ）學生在充滿不確定性和可能性的校園裏麵提升（shēng）思維力度和（hé）素養。

“雙新”的提出，意味（wèi）著教師向學生的（de）轉變，意味著講授向實踐（jiàn）的轉變。在此基礎上，六力高等級中學將（jiāng）教學改（gǎi）革的目標定為：建（jiàn）構充分發揮學生主體作用的品質課堂。其主要特征是學生主體、師生同體、項目製合作（zuò）探究、素養與能力並重；要素是學、講、思、究、練、評；特（tè）點是在講練的基礎上，強調自學（xué）、動手、思維、探究、反思（sī）等環節，讓學生的思維動起來，形成批判性（xìng）思維，提高自主學習力和（hé）自主發展力。

道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。在這（zhè）個特殊（shū）的時（shí）期，六力高等級中（zhōng）學師生齊（qí）力，依然保持（chí）著穩定的秩序，依然在“線（xiàn）上”世界一（yī）往無前。

待雲開（kāi）“疫（yì）”散時，我（wǒ）們一起重聚美麗溫馨的六力校園（yuán）。