元係統思維課（kè）堂，讓（ràng）素質教育落地開花

元係統思（sī）維是高效的思維模型，是一（yī）個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論（lùn）。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維（wéi）、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素（sù）質（zhì）教育，我校開展了元係統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第五單元《古代詩歌五（wǔ）首》中的（de）《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項（xiàng）目活動（dòng）中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦（sòng）詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗（lì）的特點，體會（huì）詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容（róng）

本次古詩閱讀將元係（xì）統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略（luè）相結合。通（tōng）過創設班級直播間的情（qíng）境（jìng），每一位（wèi）同學作為幕後工作人員（yuán），獨（dú）立地對詩句進行分析與（yǔ）情（qíng）景再現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之（zhī）情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯（zhuàng）誌與意氣風發；辨2：杜（dù）甫（fǔ）通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對（duì）詩句賞析明確泰山的三個維度（dù）-高，美，廣。定（dìng）5：通過對（duì）題目（mù）以及詩句手法分析，展開（kāi）對詩句景象的解讀，“望”字統領全（quán）篇-遠望-近望-細望（wàng）-展望，梳4：學生進行有節奏（zòu）朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用（yòng）想象（xiàng）力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確（què），各司其職，整個項目以（yǐ）直播（bō）宣講（jiǎng）為（wéi）切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生（shēng）學會思考（kǎo），合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當（dāng）家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目（mù）化活動中了（le）解我國的根本政（zhèng）治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和完善人民代（dài）表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境（jìng），借助項目小組課前準備的展示內容（róng）以及打卡任務，運用元係統思（sī）維中的三（sān）才思維，從“地”“人（rén）”“天”三個角度層（céng）層遞進（jìn），分析人民（mín）代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什麽”“為什麽”以及“怎（zěn）麽做”，學生通過完成任務也從（cóng）新手（shǒu）村逐步（bù）進（jìn）階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重（chóng）難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什（shí）麽（me）”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分析人民代（dài）表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分解（jiě）出一個（gè）新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人（rén））、三統（tǒng）一（天）”。針對“天”—“怎麽做（zuò）”的角度也可再（zài）分解出一個新的“三才”—“人民當家作主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養（yǎng）學生邏輯思維（wéi）能力，明確本（běn）節課關於根（gēn）本政治製度三大模塊的具體（tǐ）內容。

最後設（shè）計提案環節，輕快有趣地同時又（yòu）能使學生們把（bǎ）本節（jiē）課的知識活學活用，融（róng）會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗（pō）多，明（míng）確了人（rén）民當（dāng）家做主的製度保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞進（jìn）的活動中逐步增強（qiáng）製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明（míng）確，各司其職。課前通（tōng）力合作完成展示課件（jiàn）和打卡任務，課中認真聽講，全（quán）麵（miàn）總結，並能（néng）根據具體實例分析問題，遷（qiān）移應用，課後積（jī）極反思，不斷精進。本項目以沉（chén）浸式情境為背景，設置相關探（tàn）究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考（kǎo）、做與合作的能力。

地（dì）理--周煜全
課程介紹

七（qī）年（nián）級下冊第八單元（yuán）第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的（de）教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利（lì）亞地理（lǐ）位（wèi）置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於（yú）當地稱號“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調（diào）觀：促進（jìn）澳大利亞人地協調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素（sù）養，突出本節（jiē）課的核心1：探究澳（ào）大利亞自然和人（rén）文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊（yóu）小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館（guǎn）；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講（jiǎng）解完範圍（wéi）與位置，人文特點（diǎn）兩個（gè）知識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文（wén）特點有了（le）基（jī）礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博物（wù）館”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分（fèn）活動；“騎在羊背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進行“小（xiǎo）使者元係（xì）統匯報”。各位小（xiǎo）使者在澳大（dà）利亞之（zhī）旅中，身臨（lín）其境的體驗南半球獨特之處（chù）。

思維（wéi）課堂呈現與效果

通過本次課的（de）學習，學生收獲頗多。在項目（mù）化課堂中，結合旅遊情（qíng）境小使者的角（jiǎo）色（sè），借助元係統思維的（de）陰陽思想：分析區域的自然地理，如何影響當地人文地理（lǐ）；利用五行：分（fèn）析自然區（qū）域（yù）因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分（fèn）析人文區域因（yīn）素（圍繞以下三個（gè）因（yīn）素1.交通2.市場3.環（huán）境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學（xué）生綜（zōng）合分（fèn）析能力，落（luò）實核心素養的培養（yǎng），讓學生們在真實的（de）情境（jìng）下（xià）、合作（zuò）探究中（zhōng）感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教（jiāo）育體（tǐ）係為核心，是素質教育的（de）基本工程。我校將（jiāng）元係（xì）統教育體係實踐到教育教學（xué）中，打造了一係列針對中小學生思（sī）維能力提升的元係統（tǒng）課程，並在語文、道法、地（dì）理等學科教學中，將元係統思維作為工具，指（zhǐ）導（dǎo）學（xué）生（shēng）思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打（dǎ）造適（shì）合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校初中部（bù）怎麽樣