天津私立小學（xué）/初中/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了（le）解新課標頒布，釋放了哪些（xiē）信號？

課程（chéng）標準是教育（yù）教學的依據（jù），是實現育人目標（biāo）的指導手冊。近日，義（yì）務教育課程（chéng）方案和課程標（biāo）準（2022年版）發（fā）布（bù），並將於2022年秋季學期開始執（zhí）行。據悉，現行（háng）的義務教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了（le）哪些信號呢（ne）？

本次新課標在（zài）課程教學方麵主要做出了（le）以下調整（zhěng）。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科（kē）間（jiān）的聯係。而新課標打破了（le）“學科孤立教學”的（de）現（xiàn）狀，完（wán）善（shàn）了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實（shí）施，強化實踐，適（shì）當增加課堂的趣味性（xìng）和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對（duì）“學到什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課（kè）程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表（biǎo）現，形成學業質量標準（zhǔn），明確了“為什麽教（jiāo）”“教什麽（me）”“教到什麽程度”，引（yǐn）導和幫（bāng）助教師把握教學（xué）深（shēn）度（dù）與廣度，細化了評價與考試命題建議（yì），注（zhù）重實（shí）現教、學、考的一致性。

03加強學段銜（xián）接

目前的教學（xué）方（fāng）式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如（rú），幼兒園注（zhù）重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的（de）特（tè）點和學科特點（diǎn），把握課程深度、廣度的變化，注意學習目標的（de）連續性和進階性（xìng）。

總的來說，本次新課標更注重學生（shēng）核（hé）心素養的培育與素質教育的落地（dì）實（shí）施。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口（kǒu）”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅持的（de）特色教學，可以說六力學校的教學方式與（yǔ）新課（kè）標的要求不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的（de）課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目（mù），以學生為（wéi）主體，組（zǔ）成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的（de）過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或（huò）多或少都會涉及到其他學科的知識（shí），而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以（yǐ）說項目化教學在加強學科間關聯方（fāng）麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也（yě）能提高學生的團隊協作能力。

項目化教（jiāo）學還有哪些優（yōu）勢？

在育人標準方（fāng）麵，項目化教學以（yǐ）培養適應能力強，發展多（duō）方麵的學生為標（biāo）準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生都參與（yǔ）到課堂之中；在學習方（fāng）式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結（jié）協（xié）作；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分契合新課標的要求，但是（shì）因為缺（quē）乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項（xiàng）目（mù）化（huà）教學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學（xué）習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫（máng）望燈塔。經過不斷地（dì）教學實踐（jiàn），攻堅克難，現（xiàn）在六力學校的項目化教學已經具備了一（yī）套成（chéng）熟的教學體係。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力（lì）教（jiāo）師達成（chéng）從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填（tián）鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的參與者和實踐者。