天（tiān）津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人（rén）目標（biāo）的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發（fā）布（bù），並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年未變，課（kè）程標準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新課標，在（zài）教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次新課（kè）標在課程教學方麵主要（yào）做出了（le）以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學（xué）相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀（zhuàng），完善了課程內容結構（gòu）——設立跨學科（kē）主題學習活動（dòng），加（jiā）強學科之間的關（guān）聯，帶動課程綜合化（huà）實施，強化實踐，適（shì）當增加課（kè）堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程（chéng）標準缺乏對“學到（dào）什麽程度（dù）”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不（bú）同學段（duàn）學生學業（yè）成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和（hé）幫助（zhù）教（jiāo）師把握教學深度與廣度，細化（huà）了評價與（yǔ）考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性（xìng）。

03加強學段銜接

目前的教學方（fāng）式在學段（duàn）的縱向（xiàng）有機銜（xián）接方麵（miàn）做得不夠，比如，幼（yòu）兒園（yuán）注（zhù）重解放天性，而小學注重（chóng）遵守課堂規定，幼升小階（jiē）段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握（wò）課（kè）程深度、廣度的變化，注意學（xué）習目標的連續性和進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育（yù）與素質教育的（de）落地實施。新課標對現行的應試教（jiāo）育（yù）發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目（mù）化（huà）教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的教學方式與新課標的要（yào）求（qiú）不謀（móu）而合。

何謂（wèi）項目化教學（xué）？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大（dà）背景（jǐng）中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為（wéi）主體，組成（chéng）項目小組（zǔ），教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引（yǐn）導，帶領學生掌（zhǎng）握知識。“大背景”教（jiāo）學或多或少（shǎo）都會涉及（jí）到其他學（xué）科的（de）知識，而（ér）現（xiàn）行的（de）教學方（fāng）法幾乎不能做到這一點。可以說項目化教學在加強學科（kē）間關聯（lián）方（fāng）麵，具有先天優勢（shì）。在項目小組的學習過（guò）程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的（de）團隊協作能力。

項目化（huà）教學還有哪些優勢？

在育人標（biāo）準方麵，項目化（huà）教學以培養適（shì）應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個（gè）學生都參與到課堂（táng）之中；在學習方式方麵，讓學（xué）生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓（ràng）學生在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實（shí）踐中學以致用。

雖然項（xiàng）目化教學十分契合新課標的要求（qiú），但（dàn）是因（yīn）為缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目（mù）化教學的學校較少。六力學（xué）校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教（jiāo）研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學（xué）教案到編寫成冊，每（měi）一本項目化教材都凝結（jié）著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐（jiàn），攻堅克難，現在六力學（xué）校的項（xiàng）目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將（jiāng）繼續（xù）助力教師達成從（cóng）教書育人到立德樹人（rén）的轉變（biàn）；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成（chéng）為多方麵發展的學生；做好推進學生素（sù）質教育實施與培（péi）養學生核心素養的參與者和實踐者。