元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係統思維是高效的思維模型，是（shì）一個完（wán）整的思維體係，是解決問題的最（zuì）本質的方法（fǎ）論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思維培養，落實素（sù）質（zhì）教（jiāo）育，我校開展了元係統思維課（kè）程展示活動。

語（yǔ）文--劉蕊
課程（chéng）介紹

七年級下冊第五單元《古代（dài）詩歌（gē）五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結（jié）合注釋，理解詩（shī）句意思，並在（zài）朗誦詩（shī）歌中（zhōng）感受泰山雄（xióng）壯、神奇、秀麗的（de）特點，體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元（yuán）係統思維閱讀與中考詩詞鑒（jiàn）賞策略（luè）相（xiàng）結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同（tóng）學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景（jǐng）再現（xiàn），體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫（fǔ）的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞（shǎng）析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望（wàng）”字統領全篇-遠望-近望-細望-展（zhǎn）望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來（lái）感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次（cì）課的學習（xí），學生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中（zhōng），小組成員分（fèn）工明確，各司（sī）其（qí）職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合作探究的能力（lì）。

道（dào）德與法治--鄭海清（qīng）

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項（xiàng）目化（huà）課堂教學（xué），促使學生在項目化活動中了解我國的根（gēn）本政治製度的地位以及重（chóng）要性，從而明確為何堅持和完善人民代表大（dà）會製度。

課程（chéng）內容

打造《穿越（yuè）百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項（xiàng）目小組課前準備的展示內容（róng）以及打（dǎ）卡任務，運用（yòng）元係統（tǒng）思維中（zhōng）的三才思維，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是（shì）什麽”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通過完（wán）成任務也從（cóng）新手村逐（zhú）步進階，最後成為大神級。

思（sī）維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教（jiāo）師帶著學生們梳（shū）理重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開（kāi），針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五（wǔ）行”入手深度分（fèn）析人（rén）民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職（zhí）權（土）、關係（金）、人大代表（水（shuǐ））”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一（yī）個新的“三（sān）才”—“生機（jī）活力（lì）（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽（me）做”的角度（dù）也可再分解出一個新（xīn）的“三才”—“人民當家作主（zhǔ）（地）、黨（dǎng）的領導（人）、依法（fǎ）治國和民主集中製（天）”，從而培養學（xué）生邏輯思維能力，明確本節課關（guān）於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計（jì）提案環節，輕快有趣地同時又能使學（xué）生們把本節課的知識活學活用，融會（huì）貫通。通（tōng）過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障（zhàng），掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐（zhú）步增（zēng）強製度自信（xìn）和國家（jiā）認同（tóng）。在項目活動中，小組（zǔ）成員分（fèn）工（gōng）明確，各司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡任務，課中（zhōng）認真聽（tīng）講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移（yí）應用，課後積極反思，不斷精（jīng）進。本項目以沉浸式情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生（shēng）的積極性，鍛煉了（le）學生學會思考、做與合作（zuò）的（de）能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊（cè）第八單元第四節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂的（de）教學，攻堅三維目標（biāo）：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力（lì）：探究各要素對於當地稱號“世界活（huó）化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協（xié）調觀：促（cù）進澳大利亞人地協調，經濟發（fā）展。課程緊緊圍（wéi）繞地理核心素（sù）養，突出本節課的核心1：探究澳（ào）大利亞自（zì）然和人文地理的奧秘。

課程內（nèi）容

設置旅遊小（xiǎo）使者的（de）角色，利用旅遊地圖對比探究以下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在礦車上的國家。在（zài）講解完（wán）範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學（xué）生對於澳（ào）大利亞的自然及人文（wén）特點有了基礎的認識，後續（xù）學習過程中穿插趣味小遊戲：如在（zài）“世界活（huó）化石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視（shì）頻出現的動植物”小組搶答獲（huò）取積分活動；“騎在羊背上的國家”環（huán）節中，設計（jì）“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論後進（jìn）行“小使者（zhě）元（yuán）係統匯（huì）報（bào）”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身（shēn）臨（lín）其境的體驗南半球獨特之處。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過本次課的學習（xí），學生收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊（yóu）情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的自（zì）然地理，如何影響當（dāng）地人文地理；利（lì）用五行：分析自然區域因（yīn）素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作（zuò）探究中感受思維的碰撞！

現代中（zhōng）式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基（jī）本工程。我校將元係統教育體係實踐到教（jiāo）育教（jiāo）學中，打（dǎ）造了一係列針（zhēn）對中（zhōng）小學生思維能力提升的元係統課程（chéng），並在語文、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係統（tǒng）思維作為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的（de）精神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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