天津私立小學/初（chū）中/高中——新課標頒（bān）布，釋放了哪（nǎ）些（xiē）信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的（de）指導手冊。近日，義務（wù）教育課程（chéng）方案和（hé）課程標準（2022年（nián）版）發布，並將於2022年秋（qiū）季學期開始執（zhí）行。據（jù）悉，現行的（de）義務教育課程方案已經20年未變（biàn），課程標準（zhǔn）也有10年（nián）未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢？

本次（cì）新課標在課（kè）程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學（xué）科間的聯（lián）係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內（nèi）容結構——設立跨學科主題（tí）學習活動，加強學科之間的（de）關聯，帶動課程綜合化實施，強化（huà）實踐，適當（dāng）增加課堂的（de）趣味性和娛樂性。

02增強教學（xué）指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教（jiāo）”的（de）具體（tǐ）規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具（jù）體表現（xiàn），形（xíng）成學（xué）業質量標準，明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學（xué）深度與廣度，細（xì）化了評價與考試命（mìng）題建議，注重實現教、學、考（kǎo）的一致性。

03加（jiā）強學段銜接

目（mù）前的教學方式在學段的（de）縱向有機銜接（jiē）方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適（shì）應小學課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度的變化，注（zhù）意學習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更注重學（xué）生核心素養的（de）培育與素質教育的落地實施。新（xīn）課標對現（xiàn）行的應試教（jiāo）育（yù）發起挑（tiāo）戰的同時，也（yě）將項目化教學推上“風（fēng）口”。而項目化（huà）教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學（xué），可以說六力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何（hé）謂項目化教學？

項目化教（jiāo）學就是將學生需要掌握的課程知識（shí）放到一個大背（bèi）景中，用階段（duàn）性項目，推動長期項目，以（yǐ）學生為主體，組成（chéng）項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景（jǐng）”教學或多或少都會涉及（jí）到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可（kě）以說項目化教學在加強學科間關聯（lián）方麵，具有先天優勢（shì）。在項（xiàng）目（mù）小組（zǔ）的（de）學習（xí）過程中，成員（yuán）間的溝通（tōng）與（yǔ）交流也能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式學習為主，調動每個學生（shēng）都參（cān）與到課堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協（xié）作；項（xiàng）目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做（zuò）”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契（qì）合新課標的要求，但是因為缺乏具有項（xiàng）目化教學經驗的教師，所以運用項目（mù）化教學的學校較少。六（liù）力學校重（chóng）視素質教育，大力支持教師對項（xiàng）目化（huà）教學的教研工作。從研發與課本相配套（tào）的項（xiàng）目化（huà）學習手冊（cè）和項目化教學教案到編寫成冊，每一本（běn）項目化教材都凝結著六力教研團（tuán）隊的心血。萬山磅礴看主（zhǔ）峰，滄海茫茫（máng）望燈塔。經過不（bú）斷地教（jiāo）學實踐（jiàn），攻堅克難，現在六力學（xué）校的項目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成（chéng）從教書育人到立德（dé）樹（shù）人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區（qū），成（chéng）為多方麵發展的學生；做好推進（jìn）學（xué）生素質教育實施與培養學生核心（xīn）素養的參與者和實踐者。