元係統（tǒng）思維課堂，讓（ràng）素質教（jiāo）育落地開花

元係統思維是高（gāo）效（xiào）的思維模型，是一（yī）個完整的思維（wéi）體係（xì），是解決問題的（de）最本（běn）質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九維思維。為（wéi）進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我（wǒ）校開展了元係統思維課程展示活動。

語文（wén）--劉蕊
課程介紹

七年（nián）級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通（tōng）過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋（shì），理解（jiě）詩句意思（sī），並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會（huì）詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱（yuè）讀將元係統思（sī）維閱讀與中考詩詞（cí）鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員（yuán），獨立（lì）地對詩句進行分析與情（qíng）景再現（xiàn），體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維（wéi）課堂呈（chéng）現與效果

通過找1:感悟杜（dù）甫（fǔ）的豪情壯誌（zhì）與（yǔ）意氣風發；辨2：杜（dù）甫通過讚（zàn）泰山之景來明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三個維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及詩句手法分析，展（zhǎn）開對詩（shī）句景象的解讀，“望”字統領全（quán）篇-遠望-近望-細（xì）望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感（gǎn）悟詩人（rén）情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了（le）從內容以及情感等方麵（miàn）去（qù）分析古詩，並用想象力與創造力（lì）重現泰山（shān）之秀麗。

在項目活動中，小組（zǔ）成員分工明確，各司其職，整個項目以直播（bō）宣講為切入點，極大地調動了學生的積極性，鍛煉（liàn）學生（shēng）學會思考（kǎo），合作探究的能力。

道德與法治--鄭海（hǎi）清

課程介（jiè）紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作（zuò）主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活（huó）動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為（wéi）何堅持和完善人（rén）民代（dài）表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式（shì）情境，借助項目小（xiǎo）組（zǔ）課前準備的展示（shì）內（nèi）容以及打卡任務，運（yùn）用元係（xì）統（tǒng）思維（wéi）中的三才思維，從（cóng）“地”“人”“天”三個角度層層遞（dì）進，分析人（rén）民代表大會製度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽（me）做”，學生通（tōng）過完成任務也從新手村逐步（bù）進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地（dì）”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表（biǎo）大會的“地位（木（mù））、內（nèi）容（火）、職權（土）、關係（xì）（金（jīn））、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的（de）角度（dù），再分解出一個（gè）新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針（zhēn）對“天”—“怎麽做”的角度（dù）也可再分（fèn）解出一個新的（de）“三才”—“人民當家作主（zhǔ）（地）、黨的領導（人）、依法（fǎ）治國和民主集中製（天）”，從而培養（yǎng）學生邏輯思（sī）維能力，明確本節課（kè）關於根本政治製度三大模（mó）塊的（de）具體內容。

最後設計提案環節，輕快有趣地（dì）同時（shí）又能使學生們把本節課的知識（shí）活學活用（yòng），融會貫（guàn）通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主（zhǔ）的製度保障，掌握相關知識，同時（shí）在層層遞進的活動中逐步增強製度自信和國家認同。在項（xiàng）目活（huó）動中（zhōng），小組成員分工（gōng）明確，各司其職。課（kè）前通力（lì）合作完成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極反思，不斷精（jīng）進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學（xué）生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力（lì）。

地理（lǐ）--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力（lì）：探究各要素對於當地稱號“世（shì）界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在（zài）礦車（chē）上的國家”的原因；3. 人（rén）地協調觀：促進（jìn）澳大利亞（yà）人地協調，經濟（jì）發展。課程緊緊（jǐn）圍繞地理核心素養，突出（chū）本節課的核心1：探究澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色（sè），利用旅遊地圖對比探究以下五（wǔ）點：1.範圍和位置；2.人文特（tè）點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在礦車上（shàng）的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的（de）自然及人文特點有了基（jī）礎的認識，後續學習過程中穿插（chā）趣味小遊（yóu）戲：如（rú）在“世界活（huó）化石博物館”環節中，設計“秒記視頻出現（xiàn）的（de）動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背（bèi）上的國家”環節中，設計“三個（gè）牧羊帶（dài）PK”活動，分析各自牧（mù）羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論（lùn）後進行“小使（shǐ）者元係統匯報”。各位小使者在澳大利亞之旅中，身臨（lín）其境的體（tǐ）驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效（xiào）果

通過本次課的學習，學生收獲（huò）頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區（qū）域的自然地理，如何（hé）影響當地人文地理；利用五行：分析自然（rán）區域（yù）因素（圍繞以下（xià）五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因（yīn）素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生（shēng）綜合分析能力，落實核心（xīn）素養的培養，讓學生們（men）在真實的情境下、合作探究中感（gǎn）受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一（yī）係列針對中小學生思維（wéi）能力提升的（de）元係統課程，並在語文（wén）、道法、地理等學科（kē）教學中，將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和（hé）實踐。培養孩子形成以東方文化基（jī）因為內核的精（jīng）神素質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教育（yù），讓素質（zhì）教育落地開花（huā）。

六力（lì）學校初中部怎麽（me）樣