元係統思維（wéi）課堂（táng），讓素質教育落地（dì）開花

元係統思維（wéi）是高效的思維模型，是（shì）一個完整的思維體係，是解（jiě）決（jué）問題的最本質的方法論。元係統思（sī）維共三個部分：十大（dà）思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育，我校開展（zhǎn）了元係統思維課（kè）程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課（kè）程介（jiè）紹

七年級下冊第（dì）五單（dān）元（yuán）《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化（huà）課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解（jiě）詩句意思（sī），並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯（zhuàng）、神奇（qí）、秀麗的特點，體會詩（shī）人年輕時的雄心壯誌。

課程內（nèi）容

本（běn）次古詩閱讀將（jiāng）元係（xì）統思維閱讀（dú）與中（zhōng）考詩詞（cí）鑒賞（shǎng）策（cè）略相結（jié）合。通（tōng）過創設（shè）班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景（jǐng）再現，體驗（yàn）登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫的豪情壯誌與意（yì）氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三（sān）個維度-高，美，廣（guǎng）。定5：通過對題目以及（jí）詩句手法（fǎ）分析，展開（kāi）對詩（shī）句景象（xiàng）的解（jiě）讀，“望”字統（tǒng）領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學（xué）生進（jìn）行有節奏朗讀（dú）-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感（gǎn）-總結詩人的誌向，來感悟閱讀（dú）詩詞的道理與啟示。通過本次課（kè）的學習，學生學會了從內容以及（jí）情感等方麵去分析古詩，並用想象力與創造力重現泰山之秀（xiù）麗。

在（zài）項目活動中，小組（zǔ）成員（yuán）分工明確，各司（sī）其職，整個項目以（yǐ）直播宣講為（wéi）切入點（diǎn），極大地調動了學生的積極性，鍛（duàn）煉學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課程介紹

八年級（jí）下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目（mù）化課堂（táng）教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的（de）地位以及重要性，從而明確為何堅持和完（wán）善人民代表大會製度。

課程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸（jìn）式情境，借（jiè）助項目小組課（kè）前準備的展示內容以（yǐ）及打卡任（rèn）務，運用元係統思維中的三才（cái）思維，從“地”“人（rén）”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三（sān）個根（gēn）本問題—“是什麽”“為什麽（me）”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從（cóng）新手村逐步進階（jiē），最後成為大神級。

思維課（kè）堂呈現與效果

在整個授課結（jié）束後（hòu），教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人（rén）”“天”三個角度展開，針對（duì）“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人（rén）民代表大會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土）、關係（金（jīn））、人大代表（水）”。針對“人”—“為什麽”的（de）角度，再分（fèn）解出一個新（xīn）的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個新（xīn）的“三才”—“人民當家（jiā）作（zuò）主（地）、黨的領導（人）、依法治國和民主集（jí）中製（天）”，從而培養學（xué）生邏（luó）輯思維能力，明（míng）確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模（mó）塊的具體內容。

最後設計提案環（huán）節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知（zhī）識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關（guān）知識，同時在層層（céng）遞進的活動中逐步增強製度自信和國（guó）家認同。在項目活動（dòng）中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完（wán）成展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問題，遷移應用，課後積極（jí）反思，不（bú）斷精（jīng）進。本項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生（shēng）學會思考、做與合作的能（néng）力。

地理--周煜（yù）全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳（ào）大利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅三維目標：1. 區域認知：澳大利亞（yà）地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石（shí）博物館”“騎在羊背（bèi）上的國家”“坐在礦車（chē）上的國家”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞（yà）人地（dì）協調，經（jīng）濟發展。課程緊緊圍（wéi）繞地理核心素（sù）養，突出本節課的核（hé）心（xīn）1：探究（jiū）澳大利亞自（zì）然（rán）和（hé）人文（wén）地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點（diǎn）；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國家。在講解完範圍與位置，人文特點兩個知識點後，學（xué）生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界活化石博（bó）物（wù）館”環節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在（zài）羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別（bié）；“坐在礦車上的國家”環節中，小（xiǎo）組激（jī）烈討論後進（jìn）行“小（xiǎo）使者元係統匯報”。各位小（xiǎo）使（shǐ）者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其境的（de）體（tǐ）驗南半球獨特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多（duō）。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者（zhě）的角色（sè），借（jiè）助元係統思維（wéi）的陰陽思想（xiǎng）：分析區域（yù）的自然地理，如何影響當地人（rén）文地理；利用五行（háng）：分析自然區域因素（圍繞以（yǐ）下五個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文（wén）區域因（yīn）素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學（xué）生綜（zōng）合分析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探（tàn）究中感受思維的碰（pèng）撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實（shí）踐（jiàn）到教育教學中，打造了一係列針對中小學（xué）生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道法、地理等（děng）學科教學中，將元係（xì）統思維作為工具，指導學生思考、學習和實（shí）踐。培養孩子形成（chéng）以（yǐ）東方文（wén）化基因為內核的精神素質，打造適合91香蕉视频（men）中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學校（xiào）初中部怎麽樣（yàng）