天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你（nǐ）了（le）解新（xīn）課標頒布，釋放了哪些（xiē）信號？

課程標準是教育教學的依據，是實（shí）現育人目標的指導手（shǒu）冊。近日，義務教育課程方案和課（kè）程標準（2022年版）發布，並將於2022年（nián）秋季學期開始執（zhí）行。據悉，現（xiàn）行的（de）義務教育（yù）課（kè）程方案已經20年未變，課程標準也有（yǒu）10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下（xià）調整。

01優化課程內容結構

現在學科教學的主要問（wèn）題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打（dǎ）破（pò）了“學科（kē）孤立教學”的現狀，完善（shàn）了課（kè）程（chéng）內容結構——設（shè）立（lì）跨學科（kē）主題學習活（huó）動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的（de）趣味性（xìng）和娛樂性（xìng）。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具（jù）體規定（dìng）。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形（xíng）成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化（huà）了評價與考試命題建議，注重（chóng）實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜（xián）接

目前的教學方式在（zài）學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性（xìng），而小學注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不（bú）能（néng）夠迅速適應小學（xué）課堂。新課標要求新教學要基於不同階段的學生的特點和學科特點，把握課程深（shēn）度、廣度的變化，注意學（xué）習目標的連續性和進階性。

總（zǒng）的來說，本次新課標更注重學（xué）生核心素養的培育與素質教育（yù）的落地實施。新課標對現行的應試教育發起（qǐ）挑戰的同時，也將（jiāng）項（xiàng）目化教學推上（shàng）“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所堅（jiān）持的特色教學，可以說六（liù）力學校的教學方式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目（mù）化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探究學習的過（guò）程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教學或多（duō）或少都會涉及到其他（tā）學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以（yǐ）說項目化教（jiāo）學在加強學科間關聯方麵，具有先（xiān）天優（yōu）勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高學生的團（tuán）隊協作能力。

項（xiàng）目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目化教學以培養（yǎng）適應能力強，發展多方（fāng）麵的學（xué）生（shēng）為標準；在教學內容方（fāng）麵，以小組（zǔ）式學習為主，調動每（měi）個學生都（dōu）參（cān）與到課堂之中；在學習（xí）方式方麵，讓（ràng）學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學（xué）可以做到讓學生（shēng）在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然（rán）項目化教學十分契合新課標的要求，但是因為缺（quē）乏（fá）具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教（jiāo）學的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研（yán）工作。從研發與（yǔ）課本相配套的項目化學習（xí）手冊和項目化教學教案到編寫成（chéng）冊，每一本項目化教材都凝結（jié）著六（liù）力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海（hǎi）茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學（xué）校的項目化教學已經具備了一套成熟的教（jiāo）學體係。

行程萬裏，初心不改。六（liù）力學校將繼續（xù）助力教師達成從教書育人到立德（dé）樹人的轉變；引導六力學子走出（chū）“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推進學（xué）生素（sù）質教育實施（shī）與培養學生核心素養的參與者和實踐者。