天津私（sī）立小學/初中/高中——新課（kè）標頒布，釋放了哪些信號？

天（tiān）津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

課程標準（zhǔn）是（shì）教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務（wù）教育課程方案（àn）已經20年未變，課程標準也有10年未變。這次頒布（bù）的新課標，在教學方麵釋放（fàng）了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵（miàn）主要做出了以下調整。

01優化課程內容（róng）結構

現在學科教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破（pò）了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程（chéng）內容（róng）結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動（dòng）課程綜合化實（shí）施，強化實踐（jiàn），適當增（zēng）加（jiā）課堂的趣味性和娛樂性。

02增（zēng）強教學指導性

現行的課程標準缺（quē）乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內（nèi）容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽（me）”“教到什麽程度（dù）”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試（shì）命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段（duàn）銜（xián）接

目前的教學方式在（zài）學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注（zhù）重解放天性，而小學注重遵守課堂規定，幼（yòu）升小階段的孩子不能（néng）夠迅速（sù）適應小學課堂。新課標（biāo）要求新教學要基於不同階段的學生的（de）特點和學科特點，把握課程（chéng）深度、廣度的變（biàn）化，注意學習目標的（de）連（lián）續性和進階性。

總的（de）來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素質（zhì）教育的（de）落（luò）地實施。新課（kè）標對（duì）現行的應試教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是六力學校一直以來所（suǒ）堅持的特（tè）色教學，可以說六力（lì）學校的教學方式與（yǔ）新課標的要求不謀（móu）而合。

何謂項目化教學？

項目化教學就是將學生（shēng）需要掌握（wò）的課程知識放到一個（gè）大背景中，用（yòng）階段性（xìng）項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師在項（xiàng）目小組推進探究學習的過程中（zhōng）加以引導，帶（dài）領學生掌（zhǎng）握（wò）知識。“大（dà）背景”教學（xué）或多或少都會涉及到（dào）其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不（bú）能做到（dào）這一點。可以說項目化教（jiāo）學在加強學科（kē）間關聯方麵，具有先天優勢。在項（xiàng）目（mù）小（xiǎo）組的學習過程中（zhōng），成員間的溝（gōu）通（tōng）與交流也能提高學生的團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪些（xiē）優勢？

在育人標準方麵，項目化教（jiāo）學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以（yǐ）小組式學習為主，調（diào）動每個學生都參與到課堂之中；在（zài）學習方式方麵，讓學生體驗獨立思考和團結協作；項目化教學可以做到讓學生（shēng）在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分契合新（xīn）課標的要求，但是因為缺乏具（jù）有項目化教學經驗的教師，所以運（yùn）用項目（mù）化（huà）教學的學（xué）校較少。六力學校重視（shì）素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與（yǔ）課本相（xiàng）配套的項目化學（xué）習（xí）手冊和項目化教學教案（àn）到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰，滄海（hǎi）茫（máng）茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項（xiàng）目化教學已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬（wàn）裏，初心不（bú）改。六力學校將繼續（xù）助力教師達（dá）成從教書育人到立（lì）德樹人的轉變；引導六力學子（zǐ）走出“填鴨式”學習（xí）的誤區，成為多方麵發（fā）展的學生；做好推進學生素質教育實（shí）施與培（péi）養（yǎng）學生核心素養的參與者和實踐者。