天津私（sī）立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小（xiǎo）學/初中/高中帶（dài）你了解新課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的指導手冊（cè）。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行（háng）。據悉，現（xiàn）行（háng）的義務教育課程方案（àn）已經20年未變（biàn），課程標準也有10年未變。這次頒布的新（xīn）課標，在教學方麵釋放（fàng）了哪些信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主（zhǔ）要做（zuò）出（chū）了以下（xià）調整。

01優化（huà）課程（chéng）內容結構（gòu）

現在學（xué）科教學的主要問題是教學相對單一，缺乏學科與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立（lì）跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課（kè）程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂（táng）的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對（duì）“學到什麽程度”“怎麽教（jiāo）”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具（jù）體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽”“教到什麽程度”，引導和幫助教師把握教（jiāo）學深度與廣（guǎng）度，細化了評（píng）價與考（kǎo）試命題建議，注重實現教、學、考的一致性。

03加強學段銜接

目前（qián）的教學方式在（zài）學段的縱向有機銜接方麵做（zuò）得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而（ér）小（xiǎo）學注重遵守課堂（táng）規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂。新課標要求（qiú）新（xīn）教學要基於不同階段的（de）學（xué）生的特點和學科特點，把握課（kè）程深度、廣度（dù）的變化（huà），注意（yì）學（xué）習目標的連續性和進階性。

總的來說，本次新課標更（gèng）注重學（xué）生核心素養的培育與素質教育的落地實施。新課標對現行的應（yīng）試教（jiāo）育（yù）發起挑戰的同時，也將項目化教（jiāo）學推上“風口”。而項目化教學，是（shì）六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校（xiào）的教學方式與新課標的要求不（bú）謀（móu）而合。

何謂（wèi）項目（mù）化教學？

項目化教（jiāo）學就（jiù）是將學生需要掌握（wò）的課程知識放到一個大背景中，用階段性項目，推（tuī）動（dòng）長期項目，以學生為主體，組成項目小（xiǎo）組，教師在項目小組推進（jìn）探究學習的過程中加以引導，帶領學生掌（zhǎng）握知識（shí）。“大背景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點（diǎn）。可以說項目化教學在（zài）加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項目小組的學習過程中，成員間的溝通與（yǔ）交流（liú）也能提高學生的團隊協作（zuò）能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在育人標準方麵，項目（mù）化（huà）教學以培養（yǎng）適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容（róng）方麵，以小組式（shì）學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學習（xí）方式方麵（miàn），讓（ràng）學（xué）生體驗獨立思考和團結協作；項目（mù）化教學可以做到讓（ràng）學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契合（hé）新課標的要求，但（dàn）是因為（wéi）缺乏具有項目化教學經驗的教師，所以運用項目化教（jiāo）學（xué）的學校較少。六力學校重視素質教育，大力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化教材都凝結著六力教研團（tuán）隊的心血。萬（wàn）山磅礴看主峰（fēng），滄海茫茫望燈塔。經過不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校的項目化教學（xué）已經具備了一套成熟的教學體係。

行程萬裏（lǐ），初（chū）心不改。六力學校將繼續（xù）助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤（wù）區，成為（wéi）多（duō）方麵發展的學生（shēng）；做好推進學生素質教育實施（shī）與培養學生核心素養的（de）參與（yǔ）者（zhě）和實踐者。