育人理（lǐ）念

學生入學，學校根據學生興趣、性格、學科優勢（shì）等，組織（zhī）學生做係統評估測試，形成對學生的評估報告。通過對評估報告的分析（xī）解讀，充分（fèn）了解家庭的的升學訴求和資源匹配，定製專屬成長方案及升學路徑。

學生在生涯規劃辦導（dǎo）師和班主任的指導下（xià），明確（què）學習目標，完善學習（xí）計劃，科（kē）學規（guī）範選科（6選（xuǎn）3），提升學習動力，直至高考後誌願填報，全學段主打陪伴，直至進入更高學府。

借助於係統（tǒng）的評價機製的帶動，通過自學（獨立思考（kǎo））、對學（解疑答惑）、組學（攻克難點）等形式（shì），充分調動學生參與（yǔ）的積極性和內（nèi）動力，大大提升學習的效果。

通過（guò）團隊建設（shè），製定（dìng）明確的班級公約（yuē），深度參與到（dào）班級係統建設，尤其是文化係統的建設中（zhōng）來，展示學習成果，強化學生的（de）自我效能感和（hé）團隊榮譽感。

通過學（xué）生合作完成學習任務，相互支持，高頻互（hù）動，提升學生的自我價值感，並致力於學生的人際交往能力的進步。

將元係統思維（wéi）應用於學科教學中，為學生（shēng）搭建思維腳手架，形成特色鮮明，適合中國學（xué）生的“思維教學”。

根據高考評價體係對於學生五大關鍵能（néng）力的（de）考察要（yào）求，打（dǎ）造思維作文，思維閱讀，元係統思維蠶食教材（語文、曆史、政治、地理等）元係統解讀高考真題（tí）（語文、曆史、政治等），特色課程。

班主任定（dìng）期組織“班會課”（每兩周1次），讓（ràng）孩子參與到班級建設中來，充（chōng）分發揮班級（jí）主人翁（wēng）意識。定期召（zhào）開班級教師的（de）“班科會”（每兩周1次），做（zuò）學情分析，班主任和教師通力合作，打造良好班風（fēng）學（xué）風。

通過“兩訓三禮四節（jiē）”等豐富的教育教學活（huó）動，借助與專業的雙師團（tuán）隊，釋放焦慮和壓力，樹（shù）立正確三觀，提升學生身心健康（kāng）水平，為未來的（de）生活學習（xí）做好（hǎo）充分準備。

開學之初，建立各個班級的“家校溝通群”，每周每位老師反饋學生學習情況，讓家長安心放心。

每學期不定期召開“家長課堂”，主（zhǔ）題覆蓋學習力提升、親子關係、家（jiā）庭教育（yù）等，為學生成長保駕護航。

每學期每（měi）個班兩次“校長見（jiàn）麵會”，家長均可（kě）報名，想家（jiā）長所想，急家長所急，共同助力學生成長和發展（zhǎn）。

生存力、實踐力、社交力、精神力、學習力、創造力六種能力相互（hù）關聯（lián）、相輔（fǔ）相（xiàng）成，共同助力學（xué）生的全麵發展。