天津私立小學/初中/高中——新課標頒布，釋放了哪些信號？

天津（jīn）私立小學/初中/高中帶你了（le）解新（xīn）課標頒布，釋放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目標的（de）指導手冊。近日，義（yì）務教育課程方案（àn）和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行。據悉，現行的義務（wù）教育課程方案已經20年未變，課程標準也有10年未（wèi）變。這次頒布的新課標，在（zài）教學方麵（miàn）釋放了哪些（xiē）信號呢？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調整。

01優化課程（chéng）內容結構

現在學科教學的（de）主（zhǔ）要問題是教學相對單一，缺乏學科與（yǔ）學科間的聯係。而（ér）新（xīn）課標打破了（le）“學科孤立教學”的現狀（zhuàng），完善了課程內（nèi）容（róng）結構——設立跨學科（kē）主題學習活動，加強學科之（zhī）間的（de）關聯（lián），帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學（xué）到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新（xīn）課（kè）標結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的（de）具體表現，形成學業質量標準，明確了“為什麽教”“教什麽（me）”“教到什麽程度”，引導（dǎo）和幫助教師把握教學深（shēn）度（dù）與廣度，細化了評價與考試命題建議，注（zhù）重實現教、學（xué）、考（kǎo）的一（yī）致性。

03加強學段（duàn）銜接

目前的教（jiāo）學方式在學段的縱向有機銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學（xué）注重遵守課堂規定，幼升小階段的孩子不能夠迅速適應小學（xué）課堂。新課標要求新教學（xué）要基於不同階段的學生的（de）特點和學科特點，把握課程（chéng）深度、廣度的變化，注意學習（xí）目標（biāo）的連（lián）續性（xìng）和進階性。

總的來說，本次新課標更（gèng）注重學生核心素養的培（péi）育與素質教育的落地實施（shī）。新課標對（duì）現行的應試（shì）教育發起挑戰的同時，也將項目化教學推上“風口”。而項目（mù）化教學，是六力學校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力學校的（de）教學方（fāng）式與新課標的要求不謀而合。

何謂項目（mù）化教學？

項目化教學就是將學生需要掌握的課程知識放到一個大背景中，用階段（duàn）性項目，推動長期項目，以學生為主體，組成項（xiàng）目小組，教（jiāo）師在項目小組推進探究學習的過（guò）程中加以引導，帶領學生掌握知識。“大背景”教（jiāo）學或多或少都會涉及到其他學科的知（zhī）識，而現行的教學方法幾乎不能做到這一點。可以（yǐ）說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在（zài）項目小組的學習（xí）過程中，成員間的溝通與交（jiāo）流（liú）也能提高學（xué）生的團隊協作能力。

項目（mù）化教學（xué）還有哪些優勢（shì）？

在育人標準方麵，項目化教學以培養適應能（néng）力強，發展多方麵的學生（shēng）為標準（zhǔn）；在教學內容方（fāng）麵，以小組式學習（xí）為主，調動每個學生都參與到課堂（táng）之中；在學習方式方（fāng）麵，讓學生體驗獨立思考和（hé）團結協作（zuò）；項目化教學可以做到讓學生在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學（xué）十分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有項目化教學經驗的（de）教師（shī），所以運用項目化教學的學校較少。六力學（xué）校重視（shì）素質教育，大力支持教師對項目化（huà）教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目（mù）化學習手冊和（hé）項目化教學教（jiāo）案到編寫成冊，每（měi）一本項目化（huà）教材都凝結著六力教（jiāo）研團隊的心（xīn）血。萬山磅礴（bó）看主峰，滄海茫（máng）茫（máng）望（wàng）燈塔。經過（guò）不斷地教學實踐，攻堅克難，現在六力學校（xiào）的項目化教（jiāo）學已經具（jù）備了一套成熟的教（jiāo）學體係。

行程萬裏，初心不改（gǎi）。六力學校（xiào）將繼續助力教師達成從（cóng）教書育人到（dào）立德樹人的轉（zhuǎn）變；引（yǐn）導（dǎo）六力學子（zǐ）走出“填鴨式”學習的誤（wù）區，成為多方麵（miàn）發展的學生；做好推（tuī）進學（xué）生素質教育實施與培養學生核心（xīn）素養的參與者和實踐者。