元係統思維課堂，讓素質教育落地開花（huā）

元係統思維是高效（xiào）的思（sī）維（wéi）模型，是一個完整的（de）思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教（jiāo）育（yù），我校開展了元（yuán）係統（tǒng）思（sī）維課程展示（shì）活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七（qī）年級（jí）下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望（wàng）嶽》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合注釋（shì），理解詩句意思，並在朗誦詩歌（gē）中感（gǎn）受泰山雄壯、神奇、秀麗的（de）特點（diǎn），體會詩人年輕時的雄（xióng）心壯誌（zhì）。

課程內（nèi）容（róng）

本次古詩閱讀將元係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創設班級直播間的情境（jìng），每一位同學（xué）作（zuò）為幕後工作人員，獨（dú）立地對詩（shī）句進行分（fèn）析與情景再（zài）現，體驗登山之過程，再現詩人（rén）之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找（zhǎo）1:感（gǎn）悟杜甫的（de）豪情壯誌與意氣（qì）風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的（de）三個維度-高，美，廣（guǎng）。定5：通（tōng）過對（duì）題目以及詩句（jù）手法分析，展開對（duì）詩句景象（xiàng）的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌向，來感悟閱（yuè）讀詩詞的道理與（yǔ）啟示（shì）。通過本次（cì）課的（de）學習，學（xué）生學會了從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想象力與（yǔ）創造力重現泰山之秀麗（lì）。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項（xiàng）目以（yǐ）直播宣講為切入點，極（jí）大地調動了學（xué）生的積極（jí）性，鍛煉學生學會思考，合（hé）作探究的能力。

道德與法治--鄭（zhèng）海清

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在（zài）項目（mù）化活動中了解我國的（de）根本政治製度的地位以及重要性，從而明確為何堅持和（hé）完善人（rén）民代表大會製度。

課程內容

打造《穿越百年（nián）對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助項目小組課前準備的展示（shì）內容以及（jí）打（dǎ）卡任務，運（yùn）用元係統思維中的（de）三才思維，從“地”“人”“天”三（sān）個角度（dù）層（céng）層遞進，分析（xī）人民代表大會製度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以（yǐ）及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手（shǒu）村逐步進階，最後成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整（zhěng）個授課結束後（hòu），教師帶著學（xué）生們梳理重難（nán）點，從“地”“人”“天”三個（gè）角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代（dài）表（水）”。針對“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的（de）“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎（zěn）麽做”的角度也可再分（fèn）解出一個新的“三才”—“人民當（dāng）家作主（zhǔ）（地）、黨的領導（人）、依法治國和（hé）民主（zhǔ）集中（zhōng）製（天）”，從而培養學生（shēng）邏輯思（sī）維能力（lì），明確本節（jiē）課（kè）關於（yú）根本（běn）政治製度三大模塊（kuài）的具體內容。

最後設計提（tí）案環節，輕快有趣地同時又能使學生們把本節課的知識活學活用，融會貫（guàn）通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞（dì）進（jìn）的活動（dòng）中逐步增強製度自信和國家認同（tóng）。在項目活動中，小組成員分工明確，各（gè）司其職。課前通力合作完成展示課件和打卡（kǎ）任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例分析問（wèn）題，遷移應用，課後（hòu）積極反思，不斷精（jīng）進。本項目以沉浸式（shì）情境為背景，設（shè）置相關探究問題和展示環節，充（chōng）分調動了學生的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級（jí）下冊第八單元第四（sì）節《澳大利亞》通過（guò）項目化課堂的教學，攻堅（jiān）三維目標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探（tàn）究各要素對於當地稱號“世界活化石博（bó）物館（guǎn）”“騎在羊背上的國（guó）家”“坐在礦車上的國家”的原因；3. 人地協調（diào）觀：促進澳大利亞人地協調，經濟發展（zhǎn）。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳（ào）大利亞（yà）自然和人文地理（lǐ）的（de）奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用（yòng）旅遊地圖對比探究以（yǐ）下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世（shì）界活化石博物館；4.騎（qí）在羊背上的國家；5.坐在礦車上的國（guó）家。在講解完（wán）範圍與位置，人文特點兩個知（zhī）識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插（chā）趣味小遊（yóu）戲：如在“世界活化石博物館”環（huán）節中，設計“秒（miǎo）記視頻出現（xiàn）的動植（zhí）物”小組（zǔ）搶答獲取積分活動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激（jī）烈討論後進行“小使者元係（xì）統匯報”。各位小使者在澳（ào）大利亞之旅中，身臨其境的體驗南半球獨特之處。

思（sī）維（wéi）課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生收獲頗多。在項（xiàng）目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分（fèn）析區域的自然地理，如何影（yǐng）響當地人（rén）文（wén）地理；利用五行（háng）：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素（sù）1.交通2.市場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合（hé）分析能力，落（luò）實核心素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思（sī）維（wéi）的碰撞！

現代中（zhōng）式教育以元（yuán）係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學生思維能力提升的元係統課程，並在語文、道（dào）法（fǎ）、地理等學科教學中，將元係統思維作（zuò）為工具，指導學生思考、學習和實踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精（jīng）神素質（zhì），打造適合（hé）91香蕉视频中國孩子的教育，讓（ràng）素質教育落地（dì）開花。

六力（lì）學校初中部怎麽樣