天津私立小學/初中（zhōng）/高中——新課標頒布，釋放（fàng）了哪些信號？

天津私立小學/初中/高中帶你了解新課標頒布，釋（shì）放了哪些信號？

課程標準是教育教學的依據，是實現育人目（mù）標的指（zhǐ）導（dǎo）手冊。近日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）發布，並將（jiāng）於（yú）2022年秋季學期開始（shǐ）執行。據悉，現（xiàn）行（háng）的義（yì）務教育課程方（fāng）案已經（jīng）20年未變，課程標準也（yě）有10年未變。這次頒布（bù）的新課標，在教學方麵釋放了哪（nǎ）些信號呢？

本次新課標在課（kè）程教學方麵主要做出了（le）以下調整。

01優化課程內容結構

現（xiàn）在學科教學的（de）主要問題是（shì）教學相（xiàng）對（duì）單一（yī），缺（quē）乏學（xué）科（kē）與學科間的聯係。而新課標打破了“學科孤立教學”的現狀，完善了課程內容結構——設立（lì）跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標準缺乏對“學到什（shí）麽程度”“怎麽（me）教”的具體規（guī）定。新課標結合課程內容（róng），整體（tǐ）刻（kè）畫不同學段學生學業成就的具（jù）體表現，形成學業質量標準（zhǔn），明確了“為什（shí）麽教”“教什麽”“教到（dào）什（shí）麽程度”，引（yǐn）導和幫助教師把握教學深度與廣度，細化了評價與考試命題建議，注重實現教（jiāo）、學（xué）、考的（de）一（yī）致性。

03加強學段銜接

目前的教學（xué）方式在學段的縱向有機銜（xián）接方麵做得（dé）不夠，比如，幼（yòu）兒園注重解放（fàng）天性（xìng），而小學注重遵守課堂規定，幼升小（xiǎo）階段的孩子不能夠迅速適應小學課堂（táng）。新課標要求新教（jiāo）學要基於不同階段（duàn）的學生的特點和學科特點，把握課程深度、廣度（dù）的變化，注意學習目標的連續性和進（jìn）階性。

總的來說，本次新課標更（gèng）注重學生核心素養的培育與素質教育的落地實施（shī）。新課標對現行的應試教育發起挑戰的同（tóng）時，也將項目化教學推上“風口”。而項目化教學，是（shì）六力學校（xiào）一（yī）直以來所堅持的特色教學，可以說六（liù）力學校（xiào）的教學方式與新課標的要（yào）求（qiú）不謀而合。

何謂項目化教學？

項目化教（jiāo）學就是將學生需要掌握的課程知識放到一（yī）個大背景中，用階段性項（xiàng）目，推動長期項目，以學生為主體，組成項目小組，教師（shī）在項目小組推進探究學（xué）習（xí）的過程中加以引導，帶領學生掌握（wò）知識。“大背景”教學或多或少都會（huì）涉及到其他學科的知識，而現行的教學方法幾乎不（bú）能（néng）做到這一點。可（kě）以說項（xiàng）目化教學（xué）在加強學科間關聯方麵，具有先天優勢。在項（xiàng）目小組的（de）學習過程中，成員間的溝通與交流也能提高（gāo）學生的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優（yōu）勢？

在育（yù）人標準方麵，項目化教學以培養適應能力強，發展多方麵的學生為（wéi）標準；在教學內（nèi）容（róng）方麵，以小（xiǎo）組式學習為主，調動每個學生都參與到課堂之中；在學（xué）習方式方麵，讓學生體驗獨立思考（kǎo）和團結協作；項目化教學可以做到讓學生（shēng）在“玩”中學，“做”中學，在（zài）實踐中學以致用。

雖然項目化教學十（shí）分契合新課標的要求，但是因為缺乏具有（yǒu）項目化教學經驗的（de）教師，所以運用項目化（huà）教學的（de）學校較少（shǎo）。六力學校重視素質教育（yù），大力支持教師對項目（mù）化教學的教研工作。從（cóng）研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材都凝（níng）結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴（bó）看主（zhǔ）峰，滄海茫茫望（wàng）燈塔。經過不斷（duàn）地教學實踐，攻堅克（kè）難，現在六（liù）力（lì）學校的項目化教學已經具（jù）備了一套成熟的教學體係（xì）。

行（háng）程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學習的誤區，成為多方麵發展的（de）學生；做好推進學生素質教育實施與培養學生核心素養的（de）參與者和實踐者。