元係統思維課堂，讓素質教育（yù）落地（dì）開花

元係統（tǒng）思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解（jiě）決問題的最本質的方法論。元係（xì）統思維（wéi）共三個（gè）部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素質教育（yù），我校開展了元係（xì）統思維課（kè）程展示活動。

語（yǔ）文--劉蕊
課（kè）程（chéng）介紹

七年級（jí）下（xià）冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五（wǔ）首》中（zhōng）的《望嶽》。通過項目化課堂教學，促（cù）使學生在項目活動中結合（hé）注釋，理（lǐ）解詩（shī）句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神（shén）奇、秀麗（lì）的特點，體會詩人年輕時的雄心壯誌。

課程內容

本次古（gǔ）詩閱讀將元係統思維（wéi）閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通過創（chuàng）設班級直播間的情境，每一位同學作為幕後工作（zuò）人員，獨立地（dì）對詩句進行分析與情景（jǐng）再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找（zhǎo）1:感悟杜甫的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山（shān）之景來明鴻鵠之誌（zhì）；勾3：通過對（duì）詩（shī）句賞析明確泰山的三個維度-高（gāo），美，廣。定5：通過對題（tí）目以及詩句手法分析，展開對詩句景象的解讀，“望”字統領全篇-遠（yuǎn）望（wàng）-近望（wàng）-細望-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人的誌（zhì）向，來感悟閱讀詩詞的道（dào）理與啟示。通（tōng）過本次課的學（xué）習，學生學會了（le）從內容以及情感等方麵去分析古詩，並用想（xiǎng）象力與創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地（dì）調動了學生的積極性，鍛煉學生學會思考，合（hé）作探究的能力。

道德與法治（zhì）--鄭海清

課程介紹

八（bā）年級（jí）下冊第三單元 《人民當家作主（zhǔ）》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製（zhì）度的（de）地位以及重要性，從（cóng）而明確為何堅持和完善人民代表大會（huì）製度。

課（kè）程內容（róng）

打造《穿越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情（qíng）境，借助項目小（xiǎo）組課前準備的展示內容以及打（dǎ）卡任務，運用元係統（tǒng）思維中的三才思維（wéi），從（cóng）“地”“人”“天”三個角度層層遞進，分析人民代表大會製度三個根本問題—“是什（shí）麽”“為什（shí）麽”以及（jí）“怎麽做”，學生通過完成任務（wù）也從新手村逐（zhú）步進階，最後成為大神級（jí）。

思維課堂呈現與效果（guǒ）

在整個（gè）授課結束後，教師帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從“地”“人”“天（tiān）”三個角度展開，針（zhēn）對“地”—“ 是什麽”的（de）角度，從（cóng）“五行”入手深度分析人民代表大會（huì）的“地位（木）、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可（kě）再分解出一個新的“三才”—“人民當家（jiā）作主（地（dì））、黨的領導（人）、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯（jí）思維能力，明確（què）本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容。

最後設計提（tí）案環節，輕快（kuài）有趣地同時又能使學生們把本節課的（de）知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民（mín）當家做（zuò）主的製度保障，掌握（wò）相關知識，同時在層層遞（dì）進的活動中逐步（bù）增強製度自信和國家認同。在項目活動中（zhōng），小組成員（yuán）分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打卡任（rèn）務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據（jù）具體實例分析（xī）問題，遷移應用，課後積極反思（sī），不斷精進。本項目以沉（chén）浸（jìn）式情境為（wéi）背景，設置相關探究問題和展示環（huán）節，充分調動了學生的積極性（xìng），鍛煉了學生學會思考、做與合作的能力（lì）。

地理--周煜全
課程介紹

七年（nián）級下（xià）冊第八單元第四節《澳大（dà）利亞》通過項目化課堂的教學，攻堅（jiān）三維目（mù）標：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號“世界活化石博物館”“騎（qí）在羊背（bèi）上的國家”“坐在礦（kuàng）車上的國（guó）家”的原因；3. 人地（dì）協調（diào）觀：促進（jìn）澳大利亞人地協（xié）調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養，突出本節課的核心1：探究澳大利亞（yà）自然和人文地理的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅（lǚ）遊地圖（tú）對比探究以下（xià）五點：1.範圍和位置；2.人（rén）文特點；3.世界活化（huà）石博物館；4.騎在羊背上的國（guó）家；5.坐在（zài）礦車上的國家。在講解完範圍（wéi）與位（wèi）置，人文特（tè）點兩個知識點（diǎn）後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點有了基礎的認識，後續學習過程（chéng）中穿插趣味小遊戲：如在“世（shì）界活化石博物館（guǎn）”環節中，設計“秒記視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎（qí）在（zài）羊背上的國（guó）家”環節（jiē）中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激烈討論（lùn）後進行“小使者元（yuán）係統匯報”。各位小使（shǐ）者在澳大利亞之（zhī）旅中，身（shēn）臨其境的體驗（yàn）南半球獨特之處。

思維課堂呈（chéng）現與效果

通過本次（cì）課的學習（xí），學生收獲頗多。在項目化（huà）課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助（zhù）元係統思維的陰陽思想：分析區域的自然地理（lǐ），如何影響當地人文地理；利用五行：分析自然區域因素（圍（wéi）繞以下五（wǔ）個因素（sù）1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才（cái）：分析（xī）人文區域因素（圍繞以下三個（gè）因素1.交通2.市場（chǎng）3.環境）層層遞進，逐一分析（xī），知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分析能力，落實核心（xīn）素養的培養，讓學生們在真實的情境下、合作探究中感受思維的碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素質教育的基本工程。我校（xiào）將元係統教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列針對中小學（xué）生思維能力提升的元係（xì）統課程，並在語文、道法、地理等學科（kē）教學中（zhōng），將元係統思維作為工具，指導學生思考、學習和實（shí）踐。培養孩子形成以東方文化基因為內核的精神素質，打（dǎ）造適合91香蕉视频中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

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