天津私（sī）立小學/初（chū）中/高中——新課（kè）標（biāo）頒布，釋放了哪些信號？

天津私立小學/初中（zhōng）/高中帶你了解新課標頒布，釋放了哪些信（xìn）號？

課程標（biāo）準是教育教學的依據（jù），是實現育人目標的指導手冊。近日，義務教育課（kè）程方（fāng）案和課程標準（2022年版）發布，並將於2022年秋季學期開始執行（háng）。據悉，現行的義務教育課程方案已經20年（nián）未變，課程標準也有10年未變。這次頒布的新課標，在教學方麵釋放了哪些信號呢（ne）？

本次新課標在課程教學方麵主要做出了以下調（diào）整。

01優（yōu）化課程內（nèi）容結構

現在學科（kē）教學的主要問題是教學相對單一（yī），缺乏（fá）學科與學科間的聯係。而新課標打破（pò）了“學科孤立教學（xué）”的現狀，完善了課程內容結構——設立跨學科主題學習活動，加強學科之間的關聯，帶動課程綜合化（huà）實施（shī），強化實踐，適當增加課堂的趣味性和娛樂性。

02增強教學指導性

現行的課程標（biāo）準缺乏對“學到什麽程度”“怎麽教”的具體規定。新課標結合課程內容，整體刻畫不同學（xué）段學生（shēng）學業成就的具體表現，形成（chéng）學業（yè）質量標（biāo）準（zhǔn），明確了（le）“為什麽教（jiāo）”“教什麽（me）”“教到什麽程度”，引導和幫（bāng）助教師把（bǎ）握教學深度與廣度，細化了評（píng）價與考試命題建議，注重實現教、學（xué）、考的一致性。

03加（jiā）強學段（duàn）銜接

目前的教學方（fāng）式在學段的縱向有機（jī）銜接方麵做得不夠，比如，幼兒園注重解放天性，而小學注重遵守課堂規定（dìng），幼升小階段的（de）孩（hái）子不能夠迅速適（shì）應小學（xué）課堂。新課標要求新教學（xué）要基於（yú）不同階（jiē）段的學生的特點（diǎn）和學（xué）科特點，把握（wò）課程深度、廣度的（de）變化，注（zhù）意學習目標的連（lián）續性和進階（jiē）性。

總的來說，本次新課標更注重學生核心素養的培育與素（sù）質教育的落地實施（shī）。新課標對現行的（de）應試教育發（fā）起挑戰的同時，也（yě）將項目化（huà）教學推上（shàng）“風口”。而項（xiàng）目化教學，是六力學（xué）校一直以來所堅持的特色教學，可以說六力（lì）學校的教學方式（shì）與（yǔ）新（xīn）課標的要求不謀而合。

何謂（wèi）項目化教學？

項目化教學就是將（jiāng）學（xué）生需要掌握（wò）的課程知識放到（dào）一個大背景中，用階段性項目，推動長（zhǎng）期項目，以學（xué）生為主體，組成項目小組，教師在項目小組推進探（tàn）究學習的過程中加以（yǐ）引（yǐn）導，帶（dài）領學生掌握知識。“大背（bèi）景”教學或多或少都會涉及到其他學科的知識，而現行的教學（xué）方（fāng）法幾乎不能做到這（zhè）一點。可以說項目化教學在加強學科間關聯方麵，具有（yǒu）先天優勢。在項目小組的學（xué）習過程中，成員間的溝通與交流也能（néng）提高（gāo）學（xué）生（shēng）的團隊協作能力。

項目化教學還有哪些優勢？

在（zài）育人標準方麵，項目化教學以培養（yǎng）適應能力強，發展多方麵的學生為標準；在教學內容方麵，以小組式（shì）學習為主，調動每個學生都參與到課（kè）堂之中；在學習方式方麵，讓學生體驗（yàn）獨立思考和團結協作；項（xiàng）目（mù）化教學（xué）可以做到讓學生（shēng）在“玩”中學，“做”中學，在實踐中學以致用。

雖然項目化教學十分契（qì）合新課標的要求，但（dàn）是因為缺乏具有項（xiàng）目化教學（xué）經驗的教（jiāo）師，所以運用項目（mù）化教學的（de）學校較少。六力學校重視（shì）素質教育，大（dà）力支持教師對項目化教學的教研工作。從研發與課本相配套的項目化學習手冊和項目化教學教案到編寫成冊，每一本項目化（huà）教材都凝結著六力教研團隊的心血。萬山磅礴看主峰（fēng），滄海茫茫望燈塔。經（jīng）過不斷地教學實踐，攻堅（jiān）克難，現在六（liù）力學校（xiào）的項目化教學已經具備（bèi）了一（yī）套成熟的教學體係。

行程萬裏，初心不改。六力學校將繼續助力教師達成從教書（shū）育人到立德樹人的轉變；引導六力學子走出“填鴨式”學（xué）習的誤區，成為（wéi）多方麵發展的學生；做好推（tuī）進學生素質教育實施與培養學生核心（xīn）素養的參與者和（hé）實踐者。