元係統思維課堂，讓素質教育落地開花

元係（xì）統（tǒng）思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本（běn）質的方（fāng）法論。元係統思（sī）維共三個部分：十大思（sī）維、23541思維、九（jiǔ）維思維。為進一步加強學生思維培養，落實素（sù）質教育，我校開展了（le）元係統思維課（kè）程展示活動。

語文（wén）--劉（liú）蕊
課程介紹

七年級下冊第五（wǔ）單元《古代詩歌五首》中的《望嶽（yuè）》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩（shī）句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇（qí）、秀麗的特點，體會（huì）詩人年輕時的雄心壯誌（zhì）。

課（kè）程內容

本次古詩閱（yuè）讀將元係統思維閱（yuè）讀與中考詩詞鑒賞策略相結合。通（tōng）過創設班級直播間的（de）情境（jìng），每一位（wèi）同學作為幕後工作人員（yuán），獨（dú）立地對詩句進行（háng）分析與情景再現，體驗（yàn）登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈（chéng）現與效果（guǒ）

通（tōng）過找1:感悟杜甫（fǔ）的豪（háo）情壯誌與意氣風發（fā）；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠之誌；勾3：通過對詩句賞析明確泰山的三（sān）個（gè）維度-高，美，廣。定5：通過對題目以及（jí）詩句手法分（fèn）析，展開對詩句景象（xiàng）的解讀，“望”字統領全篇-遠望-近（jìn）望-細望（wàng）-展望，梳4：學生進行有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感-總結詩人（rén）的誌向，來感悟閱讀詩詞的（de）道理與啟示。通過本次課的學習，學生學會了從內容以（yǐ）及情感等方（fāng）麵去（qù）分析古詩，並用想（xiǎng）象力與（yǔ）創造力重現泰山之秀麗。

在項目活動中（zhōng），小組成員分工（gōng）明確（què），各司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積（jī）極性，鍛煉（liàn）學生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清（qīng）

課程介紹

八年級下冊第三單元 《人民當家作主》。通過項目化課堂教學，促使學生在項目化活動中了解我國的根本政治製度的地位以及重要（yào）性，從而明（míng）確為何堅持和完善人民代表大會（huì）製度（dù）。

課程內容

打造《穿（chuān）越百年對話—那年那兔那些事》這一沉浸式情境，借助（zhù）項目小組課前準備（bèi）的（de）展示內容以及打卡任務，運用元係統思維中的（de）三才思維，從“地（dì）”“人”“天”三（sān）個（gè）角度層層遞進，分析人民代（dài）表大會製度（dù）三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過完成任務也從新手村逐步進階，最後成（chéng）為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束（shù）後，教師帶著學生們梳理重難點，從“地”“人”“天”三（sān）個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度（dù）分（fèn）析人民代表大會的“地位（木）、內容（火）、職權（quán）（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對（duì）“人”—“為什麽”的角（jiǎo）度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人（rén））、三統一（天）”。針對（duì）“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個（gè）新的（de）“三才”—“人民當家（jiā）作主（地）、黨的領導（人（rén））、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節（jiē）課關於根本政治製度三大模塊的具體內（nèi）容。

最後設（shè）計提案環節，輕快（kuài）有趣地同時（shí）又能使學生（shēng）們（men）把本（běn）節課的知識活學活用，融會貫（guàn）通。通過本（běn）次課的學習，學生收獲（huò）頗多（duō），明確了人民當家做主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層遞進的活動中逐（zhú）步增強製度自信和國家認同。在項目活動中，小組成員分工明確，各司其職。課前通力合作完成（chéng）展示課件和打卡任務，課中認真聽講，全麵總結，並能根據具體實例（lì）分（fèn）析問題，遷移應用，課後積（jī）極反思，不斷精進。本項目以沉浸式情境為背景，設置（zhì）相關探究（jiū）問題和展示環（huán）節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與（yǔ）合作的能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課（kè）堂的教學，攻堅三維目（mù）標（biāo）：1. 區域認知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究（jiū）各要素對於當地稱（chēng）號“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的（de）國家（jiā）”的原因；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地協（xié）調，經濟發展。課程緊緊圍繞地理核心素養（yǎng），突出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和人文地理（lǐ）的奧秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地（dì）圖對比探究以下五點：1.範圍和位（wèi）置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在羊背上的國家；5.坐在礦車（chē）上（shàng）的國家（jiā）。在講解完範圍與（yǔ）位（wèi）置，人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然及人文特點（diǎn）有了基（jī）礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小遊戲：如在“世界（jiè）活化石博物館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活（huó）動；“騎在羊（yáng）背上的國家”環節（jiē）中，設計“三個牧羊帶PK”活（huó）動（dòng），分析各自牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節中，小組激（jī）烈討論後進（jìn）行“小使者元係統匯報”。各位小（xiǎo）使者（zhě）在澳大利亞之旅中，身臨其（qí）境的（de）體驗南半球獨特之處。

思（sī）維課堂呈現與效果

通過（guò）本次課的學習，學生收（shōu）獲頗多。在項目化課堂中，結（jié）合旅遊情境小使（shǐ）者（zhě）的角色，借助（zhù）元係統思維的陰陽思想：分（fèn）析區域的自然地理，如何影響當地人文地理；利用五行：分析（xī）自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市（shì）場3.環境）層層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生（shēng）綜合分析能（néng）力，落實（shí）核（hé）心素養的培養，讓學生們（men）在真實的情（qíng）境（jìng）下、合（hé）作（zuò）探究中感受思維的碰撞！

現代中（zhōng）式教育以（yǐ）元係統教育體係為核心，是素質教育的（de）基本工程。我（wǒ）校將元係統（tǒng）教育體係實踐到教育教學中，打造了一係列（liè）針對中小學生思維能力提升的元係統課（kè）程，並在語文、道（dào）法、地理等學科教學中，將元（yuán）係統思維作為（wéi）工具，指導學生思考、學習（xí）和實踐。培養孩子形成以東（dōng）方文（wén）化基因為內核的精神素（sù）質（zhì），打造適合我（wǒ）們中國孩子的教育，讓素質教育落地開花。

六力學（xué）校初中部怎麽樣