元係統思維課堂，讓素質教育落地開（kāi）花

元係統思維是高效的思維模型，是一個完整的思維體係，是解決問題的最本質的方法論。元係統思維共三個部分：十大思維、23541思維、九維思維。為進一步加強學生（shēng）思維培養，落實素質（zhì）教育，我（wǒ）校開展了元係（xì）統思維課程展示活動。

語文--劉蕊
課程介紹

七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的《望嶽》。通過項目化課堂（táng）教學，促使學生在項目活動中結合注釋，理解詩句意思，並在朗誦詩歌中感受泰山雄壯、神奇、秀麗的特點，體會（huì）詩人年輕（qīng）時的雄心壯誌。

課程內容

本次古詩閱讀將元（yuán）係統思維閱讀與中考詩詞鑒賞策略相結合（hé）。通過創設班級直播間的情境（jìng），每一位同學作為幕後工作人員，獨立地對詩句進行分析與情景再現，體驗登山之過程，再現詩人之情懷。

思維課堂呈現與效果

通過找1:感悟杜甫（fǔ）的豪情壯誌與意氣風發；辨2：杜甫通過讚泰山之景來明鴻鵠（hú）之誌；勾3：通（tōng）過對詩句賞析明確泰山（shān）的三個維度-高，美，廣。定（dìng）5：通過對題目以及詩句手法分（fèn）析，展開對詩句景象的解讀，“望”字（zì）統領全篇-遠望-近望-細望-展望，梳4：學生進行（háng）有節奏朗讀-翻譯詩詞-賞析詩句手法-感悟詩人情感（gǎn）-總結詩人的誌向，來感悟閱讀詩詞的道理與啟示（shì）。通過本次課的（de）學習，學生學會（huì）了從（cóng）內容以及情感等方麵去分（fèn）析古詩，並用想象力與創造力重（chóng）現泰（tài）山之秀麗。

在項目活動中，小組成員分工明確，各（gè）司其職，整個項目以直播宣講為切入點，極大地調動了學生的積（jī）極性，鍛煉（liàn）學（xué）生學會思考，合作探究的能力。

道德與法治--鄭海清

課（kè）程介紹

八年級（jí）下冊第三單元 《人民當家（jiā）作主》。通過項目化（huà）課（kè）堂（táng）教學（xué），促（cù）使學生在項目化活動中了（le）解我國的根本政（zhèng）治製度的地位以及（jí）重要性（xìng），從而明確為何堅持和完善人民代表（biǎo）大會製度。

課程內容

打造《穿越百年對話—那年那兔（tù）那些（xiē）事》這一（yī）沉浸式情境，借助項目小組課前準備的（de）展示內容以及打卡任（rèn）務，運用元係統（tǒng）思維中的三才思維，從“地”“人”“天”三（sān）個角度層層遞（dì）進，分析（xī）人民代表大會製（zhì）度三個根本問題—“是什麽”“為什麽”以及“怎麽做”，學生通過（guò）完成任務也從新手村逐步進階，最後（hòu）成為大神級。

思維課堂呈現與效果

在整個授課結束後，教師帶著學生們梳理（lǐ）重難點，從“地”“人”“天”三個角度展開，針對“地”—“ 是什麽”的角度，從“五行”入手深度分析人民代表大（dà）會的“地位（木（mù））、內容（火）、職權（土）、關係（金）、人大代表（水）”。針對“人（rén）”—“為什麽”的角度，再分解出一個新的“三才”—“生機活力（地）、實踐證明（人）、三統一（天）”。針對“天”—“怎麽做”的角度也可再分解出一個（gè）新的“三才”—“人民當（dāng）家作主（地（dì））、黨的領導（人（rén））、依法治國和民主集中製（天）”，從而培養學生邏輯思維能力，明確本節課關於根本政治製度三大模塊的具體內容（róng）。

最後設計（jì）提案環節，輕快有趣地同時（shí）又能使學生們把本節課的（de）知識活學活用，融會貫通。通過本次課的學習，學生收獲頗多，明確了人民當家做（zuò）主的製度保障，掌握相關知識，同時在層層（céng）遞進的活動中逐步增強製度自信和國（guó）家認同。在項目（mù）活動中，小組成員分工明確，各司其職。課（kè）前通力合作完成展示課件和打（dǎ）卡任務，課中認真聽講，全麵（miàn）總結，並能根據具（jù）體實例分析問題，遷移應用，課（kè）後積（jī）極反思，不斷精進。本（běn）項目以沉浸式情境為背景，設置相關探究問題和展示環節，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生學會思考、做與合作的（de）能力。

地理--周煜全
課程介紹

七年級下（xià）冊第八單元第四節《澳大利亞》通過項目化課堂的教學，攻（gōng）堅三維目標：1. 區域（yù）認（rèn）知：澳大利亞地理位置；2. 綜合分析能力：探究各要素對於當地稱號（hào）“世界活化（huà）石博物館”“騎在羊背（bèi）上的國家”“坐在礦車上的國家”的原因（yīn）；3. 人地協調觀：促進澳大利亞人地（dì）協調，經濟（jì）發展。課程緊緊圍繞地理核心（xīn）素（sù）養，突（tū）出本節課的核心1：探究澳大利亞自然和（hé）人文地理的奧（ào）秘。

課程內容

設置旅遊小使者的角色，利用旅遊地圖對比探究以下五點：1.範圍和位置；2.人文特點；3.世界活化石博物館；4.騎在（zài）羊背上的國家；5.坐（zuò）在礦車上的國家。在講解（jiě）完範圍與位置（zhì），人文特點兩個知識點後，學生對於澳大利亞的自然（rán）及人文特（tè）點有了基礎的認識，後續學習過程中穿插趣味小（xiǎo）遊戲：如在（zài）“世界活化石博物（wù）館”環節中，設計“秒記（jì）視頻出現的動植物”小組搶答獲取積分活動；“騎在羊背上的國家”環節（jiē）中，設計“三個牧羊帶PK”活動，分析各自（zì）牧羊帶的特點與區別；“坐在礦車上的國家”環節（jiē）中，小組激烈討論後進行（háng）“小使者元係統匯報”。各位小使者在澳大（dà）利亞之旅中，身臨其境的體驗（yàn）南半（bàn）球獨（dú）特之處。

思維課堂呈現與效果

通過本次課的學習，學生（shēng）收獲頗多。在項目化課堂中，結合旅遊情境小使者的角色，借助元係統思維的陰陽思想：分析區域的（de）自然地理，如何影響當地人文（wén）地理；利用五行：分析自然區域因素（圍繞以下五個因素1.地（dì）2.氣3.水4.土5.生）；利用三才：分析人文區域因素（圍繞以下三個因素1.交通2.市場3.環境）層（céng）層遞進，逐一分析，知識遷移，全麵總結，最終鍛煉學生綜合分（fèn）析能力，落實核心素養的培養，讓學生們在（zài）真實的情境下、合作探究（jiū）中感受思維的（de）碰撞！

現代中式教育以元係統教育體係為核心，是素（sù）質教（jiāo）育的基本工程（chéng）。我校將元係統教育體係（xì）實踐到教育教學中，打造了一係列針（zhēn）對中小學（xué）生思維能力提升（shēng）的元係統課程，並在語文、道法、地理（lǐ）等學科教學（xué）中，將元（yuán）係統思維作為工具，指導學生思考（kǎo）、學習和實踐。培養孩子（zǐ）形成以東方（fāng）文化基（jī）因為內核的精神素（sù）質，打造適合91香蕉视频中國孩子的教（jiāo）育，讓素質教育（yù）落地開花。

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